영어 문법을 잘 말하는 방법

1. 새로운 커리큘럼 시행 시 오해 해소 및 문법 교육 활성화

의사소통 방법이 우리 나라의 영어 교육에 영향을 미치기 시작했을 때 일부 교사들은 다음과 같이 믿었습니다. '자극-반응' 이론에 따르면, 실제 의사소통에 충분한 언어 자극이 있는 한 학생들은 자연스럽게 의사소통에 나타나는 언어 형태와 문법 지식을 습득하게 됩니다. 그들은 두 당사자가 소통하고 소통할 수 있는 한 언어 형식과 문법의 옳고 그름 사용은 중요하지 않다고 믿습니다. 오늘날 새로운 교육과정 개편이 시행되면서 일부 교사들은 학생들의 언어 의사소통 능력 배양을 일방적으로 강조하고 있으며, 일부 교사들은 현재 중학교 영어 교육에서 기본적인 언어 지식, 특히 문법 교육이 더 이상 중요하지 않다고 잘못 생각하고 있습니다. 심지어 새로운 커리큘럼을 표준화한다는 것은 문법 교육을 경시하는 것이고, 경시한다는 것은 그것에 주의를 기울이지 않는다는 것을 의미한다고 믿기만 하면 됩니다. 그 결과 많은 젊은 교사들은 중학교 영어 문법의 기본 문법에는 관심을 두지 않고, 중학교 영어 문법 교수법에 대한 공부는커녕 기껏해야 교과서의 문법 부분만 훑어보고 있습니다. 그 결과 중학교 영어교육에 있어서 꼭 필요하고 효과적인 문법교육이 무용지물이 되어버렸다. 그 결과, 많은 학생들은 기본적인 언어 지식과 구조에 대한 이해가 부족하여 정확하고 품위 있는 표준 영어로 표현하지 못할 뿐만 아니라, 문법적 오류 없이 완전한 영어 문장 몇 개를 작성하지 못하는 경우가 많습니다.

'영어 교육과정 기준'에는 "이번 교육과정 개편의 초점은 문법과 어휘 지식에 대한 설명과 교육을 지나치게 강조하고 학생들의 실제 언어 응용 능력을 무시하는 영어 수업의 경향을 바꾸는 데 있다"고 명확히 명시되어 있다. ...", 분명히 "문법에 대한 설명과 교육을 지나치게 강조하는 경향을 바꾸는 것"은 기존의 문법 교육 방식을 바꾸는 것일 뿐이지 문법 교육을 포기할 필요는 없습니다. 중국 학생들은 원어민 학습자와 동일한 학습 환경에서 학습하는 것이 불가능하기 때문에, 충분한 영어 자극을 얻고 일상 생활과 수업 외에서 언어 규칙을 내면화하여 자연스럽게 영어를 습득하는 것이 불가능합니다. 중국 학생들은 주로 의식적인 학습을 통해 영어를 배우며, 기본적인 영문법 규칙을 배우고 익히는 것은 학습자가 언어 형식을 빠르게 익히는 데 도움이 될 수 있습니다. "문법"이란 무엇입니까? "문법——단어를 형성하고 이를 문장으로 결합하는 규칙."(Oxford Advanced Learner's Dictionary) 바로 문법은 단어 변화와 문장 생성의 규칙을 드러내기 때문에 문법을 배우는 것은 학생의 영어를 올바르게 이해하고 정확하게 사용하는 능력을 키우는 데 도움이 됩니다. 중국 학생들이 영어를 학습하는 과정에서 우회를 피할 수 있도록 도와주는 것이 외국어로서 영어를 배우는 학습자에게는 학습의 지름길이라 할 수 있습니다.

새로운 '영어 교육과정 기준'이 제창하는 문법 교수법은 교수 목표와 교수 방법 면에서 기존의 문법 번역 방식과 확실히 다르다. 새로운 교육과정 표준에서는 교사가 중학교 문법 교육의 목적을 명확히 하고 문법 교육 방식을 변경하도록 요구하고 있습니다. 교사가 문법을 가르치는 것은 궁극적인 목표가 아니라, 그 목표를 달성하기 위한 효과적인 수단입니다. 단순히 학생들에게 언어 규칙을 기억하게 하는 것이 아니라, 언어의 형태를 그 의미와 의사소통 기능과 유기적으로 결합시키는 것이 궁극적인 목표입니다. 응용을 통해 학생들이 효과적인 의사소통을 위해 언어를 정확하게 사용할 수 있다는 목표를 달성합니다. 교수법 측면에서는 설명과 교수 중심의 기존 교수 모델, 문법 조항의 암기, 기본 문장 패턴의 기계적인 적용을 완전히 버리고 FORM의 세 가지 차원을 기반으로 한 새로운 교수 모델을 채택해야 합니다. 의미, 사용 3차원 문법 교육 방법은 문법 교육과 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력의 배양을 통합하고 이를 담화 이해 및 언어의 실제 사용과 결합합니다.

우리나라 전통 문법 교육의 합리적이고 효과적인 부분을 따르는 것 외에도 문법 교육은 조정, 개선 및 혁신을 거쳐야 하며 새로운 커리큘럼 표준과 그 내용에 문법 교육의 목표와 요구 사항을 반영해야 합니다. 새로운 교육 개념. 예를 들어, 새로운 커리큘럼 표준에서 8단계 문법 교육의 목표 요구 사항은 다음과 같습니다. “1. 시간, 장소 및 방향을 설명하는 표현을 더욱 숙달합니다. 3. 적절한 언어 형식을 사용하여 의견, 태도, 감정 등을 기술하고 표현합니다. 4. 일반적인 담화 형식의 기본 구조와 논리적 관계를 배우고 숙달합니다. "항목 1과 2에서는 학습자가 특정 형식의 언어 표현을 숙달해야 합니다. , 이는 전통적인 문법 교육 요구 사항과 완전히 다릅니다. 세 번째와 네 번째 항목은 전통적인 문법 교육의 목표에서 한 단계 더 나아가 학습자가 배운 언어 형식으로 작업을 하도록 요구하며, 이는 언어 지식을 실제 의사소통에 적용하고 언어 응용 능력을 배양하는 것을 강조합니다. 새로운 커리큘럼 표준의 문법 교육 목표의 본질. 또한, 새 교육과정 개편을 시행함에 있어 문법 교육은 '발견과 탐구, 실제 적용, 과제 기반 활동, 독립적 학습, 협력 학습'과 같은 새로운 교육과정 표준의 새로운 개념을 반영해야 합니다.

2. 새로운 커리큘럼 시행 시 문법 교육 모델

중학교의 문법 교육은 다양한 교수 과제, 다양한 교수 목표, 다양한 교육 모델을 채택해야 합니다. 교육 기간.

1． "관찰-발견-토론-유도-통합-적용" 유닛 정규 교수 모델

일반적인 교수에서는 새로운 문법 항목을 파헤쳐야 하고, 나올 때 많은 시간을 들여서는 안 되고, 불가능합니다. 가서 연습을 설명하세요.

교과서 집필자의 배치 의도에 따라 해당 단원의 핵심 문법 항목에 특별한 돌파구를 마련하기 위해 각 단원에서 일정 기간 동안 이러한 유도 방법을 사용해야 합니다. 예를 들어, People's Education Press에서 작성한 NSEFC SB1의 단원 3에서는 The Present Progressive를 사용합니다. 즉, 이 단원에서 문법 학습의 초점으로 미래를 표현합니다. 교과서 작성자들은 워밍업, 읽기, 언어 학습 및 언어 사용에서 이러한 문법 구조를 의식적으로 반복적으로 제시했습니다. 즉, 교사는 전체 단원의 언어 자료 중 네 가지 주요 부분을 언어 학습 단계에서 사용할 수 있습니다. (다른 기회를 선택할 수도 있습니다.) 학생들이 교과서에 나오는 모든 언어 형식을 주의 깊게 관찰하도록 지도하고(교사는 이러한 언어 형식이 포함된 몇 가지 전형적인 예와 텍스트를 추가하는 것이 가장 좋습니다) 학생들이 이 언어 구조를 교과서에서 발견하게 하십시오. 그 자체의 형성과 의미, 그리고 학생과 교사, 학생 사이의 토론과 심지어 "논쟁"을 통해 이 문법 항목의 구조적 특징과 사용 규칙이 요약됩니다. 일반적으로 중학교 수준의 문법 교육에서는 귀납적 방법을 더 많이 사용하는 것이 좋습니다. 왜냐하면 연역적 방법에 비해 귀납적 방법은 학생들의 적극적인 참여를 촉진하고 학생들의 관찰력, 사고력, 사고력 함양에 도움이 되기 때문입니다. 분석, 종합 능력을 갖추고 있으며 학생들의 탐구 학습 및 독립적 학습 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

새로운 커리큘럼 표준의 요구 사항에 따라 학생들이 언어 형식과 규칙을 발견하고 요약할 수 있을 때 문법 교육이 여기서 끝나서는 안 된다는 점을 강조할 가치가 있습니다. 그러면 교사도 두 단계를 더 발전시켜야 합니다. 실천과 실제 적용의 두 가지 연결을 통합하는 교육 활동을 신중하게 설계하는 것을 의미합니다. 연습을 통해서만 모든 언어 형태에 대한 이해가 깊어질 수 있습니다. 실제 사용을 통해서만, 특히 실제 의사소통에 사용하거나 실제 의사소통 활동을 모방함으로써 언어의 규칙을 내면화하고 진정으로 숙달할 수 있습니다.

2. "집중발표 - 비교분석 - 특별정렬 - 통합 및 적용" 문법 요약 ​​복습 모드

교사는 모듈을 복습할 때 이 모듈에 포함된 문법 내용과 이전 모듈에서 배운 내용을 추가할 수 있습니다. 관련 내용을 상대적으로 집중적으로 정리하고 비교, 요약을 통해 특별히 분류한 후 통합하여 사용합니다. 예를 들어 목적어절, 서술어절, 주어절, 동격절을 각각 학습한 후 다음 문장 세트를 사용하여 명사절의 구조를 비교할 수 있습니다.

Tom은 언제 돌아올 것이다.

문제는 톰이 언제 돌아올 것인가이다.

톰이 언제 돌아올지는 아직 알 수 없다.

톰이 언제 돌아올지는 알 수 없다. 가 돌아올 것입니다.

그런 다음 명사절의 어순 특성과 연결사의 네 가지 주요 범주(that, if/whether, wh- 및 관계 대명사 유형 what)의 사용을 비교, 요약 및 요약합니다. . 학생들이 명사절 전체를 완전히 이해하게 하여 명사절을 올바르게 사용하는 목적을 달성하게 하십시오.

또한, 고등학교 입시와 대학 입시를 준비하는 복습 단계에서는 체계적인 문법 복습이 매우 필요합니다. 교사는 문법을 명사, 대명사, 전치사, 형용사, 부사, 관사, 명사, 조동사, 비술어, 단문 및 평행문, 복합문으로 나누어 상대적으로 집중적인 시간을 배정하거나 다른 교육 내용과 동시에 진행할 수 있습니다. . 문장, IT활용(고등학교도 도치, 가정법이 있음) 등 특수주제가 체계적으로 정리되어 있습니다. 이때 문법 복습은 끝이 없고 시간도 너무 많이 걸린다는 점에 유의해야 합니다. 문법 복습은 형태+의미+사용의 3차원을 갖추어야 하며, 의미와 적용에 중점을 두어야 합니다.

3. 새 커리큘럼 시행 시 문법 교수법

내가 관찰한 몇몇 우수한 교사들의 교수법을 바탕으로 저자는 다음과 같은 구체적인 문법 교수법을 제안한다. 여러분. 참고해보세요.

1． 종합적인 훈련 기반 문법 학습 방법

전통적인 문법 교육의 연습과 통합 활동의 대부분은 교사에 초점을 맞추고 있으며, 문장 패턴 적용과 중국어 및 영어 예문 번역을 주요 훈련 방법으로 합니다. 문법을 연습하기 위해 여전히 일부 문장 패턴과 중국어 및 영어 예문의 번역을 사용할 수 있지만 일반적으로 이 방법은 지루하고 지루하며 단조롭고 구식으로 보이며 효과가 이상적이지 않습니다. 현재 교사는 자신이 가르치는 문법 프로젝트의 의사소통 기능을 기반으로 문법 프로젝트 사용 시나리오를 만들고, 문법 교육과 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기 활동을 결합하고, 문법 지식 학습과 종합 활동을 결합하도록 강력히 권장되어야 합니다. 기술 훈련.

우리는 여전히 People's Education Press에서 편찬한 NSEFC SB1의 단원 3을 학생들이 이 단원의 문법 프로젝트인 The Present Progressive to Express Futurity(미래를 표현하는 현재 진행형)를 마스터하기 위해 예로 들었습니다. 교사는 이 문법의 가장 중요한 의사소통 기능을 이해해야 합니다. 프로젝트는 "완전한 확실성 표현" "미래 계획 관련"과 관련되어 있으므로 교사는 "결정된 계획"을 중심으로 이 문법 프로젝트를 사용하기 위한 새로운 맥락을 만들고 이 언어 형식을 사용하여 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기 활동을 설계해야 합니다. 학생들이 문맥에 따라 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동을 사용하여 문법 지식을 익히고, 통합하고, 숙달할 수 있도록 합니다.

다음은 활동 설계의 예입니다.

먼저 학생들이 활동 요구 사항을 명확히 할 수 있도록 참조 샘플로 다음의 짧은 대화를 듣고 읽게 합니다.

A: 내일 뭐 해요?

B: 아침에 여동생을 공항에서 배웅할 예정이에요. 여동생은 뉴욕으로 떠나서 거기에서 3일간 머물 예정이에요. 며칠..

A: 그럼 내일 오후에 특별한 일 있으신가요?

B: 아니요. 집에 있어요.

A : 그런데 저는 Tom과 테니스를 치고 있어요. 3시 30분에 만날 거에요. 같이 가실래요?

B: 좋습니다.

그럼 학생들에게 첫 번째 단계 먼저 2인 활동 형태를 사용하여 함께 짧은 대화를 만듭니다. 이 대화에는 앞으로 일어날 예정된 사건을 표현하기 위해 현재 진행형을 사용하여 5개 이상의 문장이 포함되어야 합니다. 또는 6명이 짧은 대화를 수행합니다. 3단계: 각 그룹은 최고의 듀오를 선택하고 대화를 수정하고 풍부하게 하여 학급 전체에 발표할 준비를 합니다. 4단계: 교사는 듀오의 대표자를 초대합니다. 추첨을 통해) 초대할 사람을 결정하고) 전체 학급에서 대화를 진행하는 동시에 각 그룹에게 예정된 상황을 표현하기 위해 현재 진행형을 사용하여 들은 문장을 녹음하도록 요청합니다. 5: 어떤 그룹이 가장 정확한 문장을 녹음했는지 확인하고 빠르게 반복하면 해당 그룹의 대표가 대화를 발표합니다(실제로 링에서 재미있는 활동이 됩니다). 마지막으로 교사는 그룹을 평가 단위로 사용하여 의견과 격려를 제공합니다(점수 형태의 형성 평가에 포함될 수 있음).

이 활동은 모든 학생의 참여를 완전히 동원하고 문법 교육과 흥미 자극, 형성 평가, 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기 능력 배양을 통합하여 문법 교육의 새로운 개념을 더 잘 반영합니다.

2. 과제 기반 문법 학습 방법

새로운 커리큘럼 표준은 과제 기반 교육 모델을 옹호합니다. 일반적인 활동과 비교할 때 여기에 언급된 작업은 실제 생활 및 실제 의사소통에 더 가깝고 학생들에게 작업을 요구하고 더 까다로운 활동으로 이해될 수도 있습니다. 문법 교육에서 교사는 학생들이 과제를 완료하고 적용을 통해 언어 형식과 언어 규칙을 배우고 숙달할 수 있도록 일부 과제를 설계하기 위해 최선을 다해야 합니다. 다음은 여전히 ​​관련 과제 디자인을 소개하기 위한 문법 프로젝트 The Present Progressive to Express Futurity를 ​​예로 들고 있습니다.

과제: 방문 외국인 학생 접수 및 네티즌 최고의 기획 창작 공모전

요구 사항: (1) 개인은 앞으로 일어날 계획된 사건을 표현하기 위해 현재 진행형을 사용하여 최소 8개의 문장이 포함된 일관된 수신 계획을 작성합니다. (일반적으로 교사는 쓰기 전에 브레인스토밍 활동을 사용할 수 있습니다. 학생들에게 동사 목록을 제공합니다. 또는 그들이 사용할 수 있는 동사구.

예: 오다, 가다, 도착하다, 돌아오다, 만나다, 떠나다, 오르다, 하다, 시작하다, 초대하다, 머물다, 휴가를 보내다, 보트 타기, 연극 보기, 저녁 식사하기, 테니스 치기, 주변에 보여주기... 등)

(2) 학생들은 4명으로 구성된 그룹으로 자신의 배열을 설명합니다.

(3) 그룹은 가장 창의적인 것을 선택하고 이를 종합적으로 보완하여 그룹 결과를 수정하고 형성합니다. ;

(4) 동시에 전체 학급에 결과를 발표할 준비를 할 그룹을 선택하고, 학급의 다른 그룹에게 다음 4가지 주제 중에서 하나의 주제를 선택하게 한 후, 제시된 그룹의 연설 그런 다음 그려진 주제에 따라 차례대로 연설을 준비하십시오.

4가지 주제는 다음과 같습니다.

① 누구의 계획이 가장 재미있을 것 같나요?

② 누구의 계획이 가장 지루해 보일까요?

3 누구의 계획이 가장 정리하기 쉬운가요?

4 누구의 계획이 그럴 것 같나요? 가장 독창적인 이유는 무엇일까요?

(5) 세 그룹의 대표자들이 발언을 마친 후, 각 그룹은 세 가지 계획을 비교하고 도출된 주제에 따라 준비합니다.

( 6) 4가지 주제의 순서에 따라, 먼저 주제 ①을 그린 여러 그룹의 대표들이 그룹의 의견을 발표하고, 주제 ②에서 주제 ④까지 각 그룹이 발언할 기회를 갖도록 노력한다.

(7) 선생님의 간략한 설명 후, 수업이 끝난 후 각 조는 접수 계획을 수정, 확정하고 이를 복사하여 각 조가 영어 코너에 게시한 후 마지막으로 투표를 진행합니다. 심사위원단이 상위 3개를 선정합니다.

(8) 기초가 더 나은 학교와 학급에서는 또 다른 말하기 활동을 추가할 수도 있습니다. 즉, 각 그룹이 위의 네 가지 주제를 평가로 사용할 수 있도록 말하기 형식으로 두 번째 수업 활동에 배치할 수도 있습니다. 그런 다음 예정된 사건을 표현하기 위해 현재 진행형을 사용하는 문장이 8개 이상 포함되어 있는지 여부에 따라 가장 창의적인 수신 계획(자기 추천 가능)을 선택하기 위해 구두 평가를 제공합니다. 마지막으로 각 그룹의 구두 발표와 서면 접수 계획을 종합적으로 평가해 상위 3팀을 결정한다.

평가 방법 : 영어학과 대표와 그룹리더로 구성된 심사위원단이 4인으로 구성된 그룹 묶음 평가를 진행합니다

3. 대화형 문법 학습 방법을 살펴보세요

새로운 커리큘럼 개혁은 탐구 기반 학습과 협력 학습을 옹호합니다. 중학교 문법 교육도 이 방법을 사용하여 문법을 배울 수 있습니다. 그룹 학습 방법에서는 교과서의 내용과 교사의 지도에 따라 학생들이 스스로 정보를 찾아보고 특정 문법 프로젝트를 중심으로 다양한 정보를 수집, 필터링, 분석, 처리 및 적용한 후 토론을 통해 진행됩니다. 학생회 구성원 간의 상호 소통, 상호 영감, 상호 학습은 수동적인 학습자로서의 학생들의 불안을 줄이고, 진정으로 학생들이 독립적으로 학습하고 학습의 주인이 될 수 있도록 해줍니다. 저자는 8명으로 구성된 그룹을 사용하여 매 학기 수업 후 문법 프로젝트를 교대로 준비하고 컴퓨터 코스웨어를 미리 준비하는 교사를 관찰한 후, 두 명의 학생을 선택하여 소규모 교사 역할을 하여 그룹의 문법 이해를 보여줍니다. 그런 다음 그는 보조자 역할을 하고 공백을 메우며 이 활동을 그의 일반적인 형성 평가에 포함시킵니다. 학생들이 교사로 활동하면서 교실 분위기는 독특하고 좋은 학습 결과를 얻습니다.

4. 좋은 말과 명언을 암기하는 FORM 방법

전통적인 문법 교육에서도 언어 형식을 암기하는 좋은 방법을 사용할 수 있습니다. 전형적인 문장은 학생들이 이러한 문장을 암기하고 사용하여 일부 고전 문장을 암송할 뿐만 아니라 특정 문법 형식의 사용에 익숙해지도록 하여 일석이조의 효과를 얻고 두 배의 이익을 얻습니다. 예를 들어, 각 학생에게 내일 아침에 무엇을 하고 있나요?를 외우도록 요청할 수 있습니다. 이것은 현재 진행형을 사용하여 앞으로 일어날 예정된 사건에 대해 묻는 매우 기능적인 질문이며 말로 사용할 수 있습니다.

다음 각 줄이나 속담에는 문법 구조가 포함되어 있습니다. 행동은 말보다 더 크게 말합니다. 많을수록 좋습니다. 로마는 하루아침에 이루어지지 않았습니다. 보는 것이 곧 믿는 것입니다. 내가 할 일은 내일로 미루지 마십시오. 뜻이 있는 곳에 길이 있다. 만리장성에 도달하지 못하는 사람은 모두가 친구가 아니다.

요컨대 가르침이 다르다. 목표, 내용, 대상, 교수 기간에 따라 다양한 문법 교수 모델과 교수 방법을 사용할 수 있지만, 새로운 교육 과정 개혁을 구현하는 핵심 개념, 즉 학생의 관심, 학생의 참여, 학생의 활동은 변함이 없습니다. , 학생의 종합적인 응용력을 향상시킵니다. 학생들은 언어 지식을 습득할 뿐만 아니라 언어의 실제 적용도 배워야 합니다.