핵심 문해력 연구에 관한 국내 문헌 검토(재판)

요약:

최근 몇 년간 국내 연구자들은 핵심역량에 관해 열띤 논의를 벌여왔습니다. 초기 국제비교연구부터 우리나라 핵심역량체계 구축까지, 핵심역량을 기반으로 한 교육과정 표준 마련, 즉 교과핵심역량체계 구축에서부터 핵심역량을 기반으로 한 교수 실천을 시도하는 것까지 일선 학교의 역량, 연구는 위의 모든 것을 경험했습니다. 다음으로 개발 프로세스가 점차 개선됩니다. 앞으로도 핵심역량을 기반으로 한 교육개혁은 계속 심도있게 진행될 것이며, 핵심역량을 기반으로 한 평가와 측정, 교육과정 교수, 교사교육 등 일련의 문제들 역시 연구자들의 추가적인 논의가 필요하다.

키워드:

핵심 역량 시스템?;? 주제 핵심 역량 국제 비교

저자 소개: Sun Siyu/East China Normal University 교육, 석사, 커리큘럼 및 교수 이론 연구에 참여(Shanghai 200062)

최근 몇 년 동안 저널 문서이든 컨퍼런스이든 교육 분야의 핵심 역량에 대한 논의가 본격화되었습니다. 포럼, "핵심 역량"은 어디에나 있습니다. '핵심문해'에 대한 연구는 우리나라의 미래 교육개혁 방향을 이끌어갈 포괄적 개념으로서 우리나라 교육개혁의 발전과 밀접한 관련이 있다.

이 기사는 관련 문헌을 수집하고 우리 나라의 핵심 문해력 연구 발전을 정리하려고 시도합니다. CNKI에서 '핵심역량'이라는 제목으로 검색해 보면, 2016년 6월 2일 기준으로 2013년, 2014년, 2015년, 2016년 문서 수가 각각 40개, 59개, 242개, 370개로 해마다 증가하고 있다. 우리나라의 '핵심 문해력'에 대한 연구가 이제 막 시작되었다고 볼 수 있지만, 점차 심화될 것이다.

일반적으로 우리나라의 '핵심 문해력'에 관한 연구는 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 하나는 '핵심 문해력' 문제를 해결하기 위한 우리나라의 핵심 문해력 체계 구축에 관한 연구이다. 교육은 어떤 사람을 양성해야 하는가?" 우수한 질문입니다. 다른 하나는 각 학문분야의 핵심역량 구축에 관한 연구, 즉 '교과과정 설정 및 교수실천에서 핵심역량을 어떻게 구현하는가'라는 하위문제를 해결하는 것이다. 또한, 핵심역량의 의미와 교과목의 핵심역량과의 관계에 대한 일련의 질문도 관통한다.

1. 우리나라의 핵심 문해력 시스템 확립

2013년 5월 16일 교육부의 의뢰로 베이징 사범대학교 린총더 교수가 주도한 “나의 문해력 시스템” 국가의 기초교육 및 고등교육 학생 주요 프로젝트인 '핵심역량 총체적 틀에 관한 연구'가 공식적으로 출범하여 우리나라의 핵심역량에 대한 연구가 공식적으로 시작되었음을 의미합니다. 이에 앞서 국내 학자들의 핵심역량 연구는 주로 국제기구 및 해외 핵심역량 도입에 집중됐다. 이후 우리나라의 핵심역량 구축에 주목하는 학자들이 많아졌다.

(? 1) 국제 핵심 문해 연구 소개

핵심 문해 연구 초기 국내 학자들의 연구는 주로 외국 핵심 문해 시스템 도입에 중점을 두었다. 베이징 교육과학원 장나(Zhang Na) 연구원은 2013년 경제협력개발기구(OECD)의 데세코(De Se Co) 프로젝트 "역량의 정의 및 선택: 이론 및 개념 기반"에 대해 자세히 소개했습니다. 내용은 주로 다음과 같습니다. De Se Co 프로젝트의 배경, 개발 맥락, 핵심역량의 주요 내용, 핵심역량을 정의하고 선정하는 과정 등 [1] 이후 그녀는 2015년 유네스코의 핵심역량 관련 연구를 소개하는 기사를 발표하여 유네스코의 핵심역량 연구가 인본주의에 기반을 두고 소외계층에 초점을 맞추고 있으며 21세기에 중점을 둔 평생학습 관점을 취하고 있음을 강조했습니다. 세기의 문해력. [2]

OECD, 유네스코 외에도 유럽연합(EU)도 학자들이 주목하고 배우는 기관이다. "21세기 교육 재건 - EU의 "핵심 역량" 프레임워크 확립"[3]이라는 기사에서는 EU의 핵심 역량의 배경과 프로세스를 조기에 소개했습니다. 이어서 "시대의 정책 기회와 과제"라는 기사가 나왔습니다. of Educational Transformation" ——EU의 "핵심 역량" 구현 및 평가[4]는 EU의 핵심 역량에 대한 커리큘럼 구현 및 평가와 구현 과정에서 해결해야 할 뜨거운 문제를 추가로 분석하여 구축에 지침을 제공합니다. 우리 나라의 핵심 역량에 대해 많이 알게 되었습니다.

21세기 초 국제기구의 핵심역량 연구에 영향을 받아 다양한 국가들이 자국의 실정에 맞춰 핵심역량 체계를 구축하기 시작했고, 자체 연구결과도 잇따라 발표했다. 미국의 "21세기 기술"이든 일본의 "21세기 역량"이든 각국이 제안한 핵심 역량은 유사한 특성을 가지고 있습니다. 즉, 모두 사회 경제와 과학 기술의 최신 요구 사항을 반영합니다. 혁신과 창의성을 강조하는 정보 개발, 정보 활용 능력, 국제적 관점, 의사소통과 교류, 팀워크, 사회적 참여와 공헌, 자기 계획과 관리 및 기타 자질. 내용은 다르지만 모두 21세기의 도전에 적응할 수 있도록 설계되었습니다.

국제기구 및 일부 국가에서 핵심역량에 대한 연구를 수행함으로써 중국 연구자들은 핵심역량을 제안하는 배경과 이유를 명확히 할 수 있었다. 각국의 핵심 문해력 체계의 특징을 분석함으로써 '21세기에는 어떤 인재를 양성해야 하는가'에 대한 이해를 더욱 깊게 하게 될 것입니다. 또한, 핵심역량 교육과정 시행 및 평가제안에 대한 다른 나라의 경험 또한 우리나라 핵심역량 체계 구축에 많은 영감을 주었습니다.

(? 2) 핵심역량의 함축에 대한 논의

교육부는 2014년 3월 30일 '교육과정 전면 심화 및 시행에 관한 교육부 고시'를 공식 발표했다. 도덕을 구축하고 사람들을 육성하는 기본 임무인 "의견"은 국가 문서에서 처음으로 "학생 개발 및 학업 품질 표준을 위한 핵심 역량 시스템을 연구하고 공식화하는 것"을 제안했습니다. '핵심 리터러시'라는 개념이 점점 친숙해지면서, 핵심 리터러시의 의미에 대한 논의도 점차 늘어나고 있다.

북경사범대학교 발달심리연구소 신타오 교수 등은 우리나라의 핵심역량의 함축과 핵심역량 형성원칙 등의 문제에 대해 초기 탐구를 진행해왔다. 그들은 교육의 질 기준을 확립할 필요성에서 출발하여 "학생의 핵심 역량은 학생의 지식, 기술, 감정, 태도, 가치 및 기타 능력과 관련된 요구 사항이어야 하며, 이는 개인이 미래에 적응하기 위한 요구 사항"이라고 제안했습니다. 사회, 평생 학습을 촉진하고 전반적인 발전을 달성합니다.” 우리 나라의 교육 목표의 진화에서 시작하여 그들은 핵심 역량에 대한 세 가지 가치 방향을 제안했습니다. 또한 경제협력개발기구(OECD)가 제시한 '사람과 도구, 사람과 자신, 사람과 사회'의 프레임워크를 바탕으로 세계 여러 조직과 국가의 핵심 문해 프레임워크를 분석하고 계몽했으며, 우리나라의 핵심 문해력 시스템 구축을 위한 제안이 있었습니다. [5]

"핵심 문해력"의 의미에 대해서는 다양한 의견이 있습니다. 첫 번째는 '문해력'의 해석이다. 많은 학자들은 '문해력'을 '질', '능력', '기술'과 같은 단어와 비교하여 '문해력'이 포괄적이고 함양할 수 있는 것임을 강조합니다. 두 번째는 '핵심'의 해석이다. 한 가지 견해는 핵심 역량의 핵심이 "학문간 및 포괄적"에 있다는 것입니다. 일부 연구자들은 "핵심역량은 가장 중요하고 필요한 보편적 역량이다...핵심역량은 특정 상황, 특정 학문 분야, 특정 집단에만 적용되는 특별한 역량이 아니라 모든 상황, 모든 사람에게 적용할 수 있는 능력"이라고 믿습니다. 보편적 문해력, 그것이 바로 '핵심'을 의미합니다." [6] 또 다른 견해는 핵심역량의 본질은 '기본성'에 있다는 것이다. 일부 연구자들은 "핵심 문해력은 집의 높이를 결정하는 집의 기초와 마찬가지로 가장 기본적이고 가장 성장을 촉진하는 핵심 문해력"이라고 믿습니다. 일부 연구자들은 "소위 '핵심'은 사물의 본질을 가리키며 전반적인 상황의 발전을 촉진하는 데 있어 지지하고 주도하며 지속적인 역할을 합니다. 근본성은 핵심 역량의 가장 근본적인 특징입니다."라고 믿습니다. 위 학자들의 견해는 기본적으로 해외의 핵심역량에 대한 정의와 유사하다.

일부 연구자들은 다양한 학문적 관점의 핵심역량에 대한 연구와 우리나라의 실제 요구 및 교육 관행을 고려하여 다양한 국가 및 지역의 핵심역량 개념에 대한 정의를 종합했으며, 그리고 이를 “핵심역량”으로 정의하여, 학생들이 개인의 평생발달과 사회발전의 요구에 부응하기 위해 해당 학교 단계에서 교육을 받는 과정에서 점차적으로 형성되는 필수 인격이자 핵심능력”이라고 정의하였다. , 목표, 성격, 내용, 기능, 훈련, 평가로 나누어지며, 핵심역량은 구조, 발전, 역할 평가 측면에서 개념적으로 분석됩니다.

(? 3) 우리나라 핵심역량체계 구축

핵심역량체계를 구축할 때 다양한 국제기구, 국가, 지역이 각자의 사회적 현실에 맞춰 서로 다른 연구 아이디어를 채택해왔다. . 그러나 우리나라는 하향식과 상향식을 결합한 통합적 접근 방식을 채택하고 있으며, 학생들의 핵심 역량 구축을 위한 정보 제공을 위해 포커스 그룹 인터뷰와 설문지를 결합하여 학생의 핵심 역량에 대한 실증적 연구를 수행하고 있습니다. 역량 시스템 제안. [8]

2016년 2월 '중국 학생 발전을 위한 핵심 역량(초안)'이 발표되었습니다. 초안에는 사회적 책임, 국가 정체성, 국제 이해, 인본주의적 유산 등 9가지 종합 역량이 나열되어 있습니다. 과학적 정신, 미적 취향, 배움, 육체적 정신적 건강, 실천적 혁신을 각각 나누어 25가지 자질을 정제하였습니다. 우리나라 핵심문해제도 제안은 우리나라에서 '어떤 사람을 양성해야 하는가'에 대한 구체적인 대응을 제시하고 있다. 그러나 '핵심역량'을 교육과정과 교수법에서 어떻게 구현해야 하는지, '5대 조정'을 어떻게 달성할 것인지는 앞으로 해결해야 할 문제이다.

2. 고등학교 교육과정 기준 제정과 교과핵심역량 확립

(? 1) 핵심역량과 교육과정 체계 구축의 관계

다양한 국가나 지역의 실제 상황으로 인해 교육과정 개혁에 있어서 핵심 역량 체계를 구현하는 방법과 방법도 다릅니다. 일부 연구자들은 주요 국가의 핵심 역량과 교육 과정 시스템 간의 관계가 일반적으로 세 가지 모델, 즉 핵심 역량이 교육 과정 시스템과 독립적인 미국 모델, 핵심 역량이 교육 과정 시스템에 설정되는 핀란드 모델, 그리고 핵심 역량은 커리큘럼 표준 콘텐츠 설정에 반영됩니다. [9] 어떤 사람들은 모델을 직접 지도형과 간접 통합형으로 나누기도 합니다. 그 중 직접 지도를 하는 국가로는 뉴질랜드, 프랑스 등이 있다. 이들 국가는 21세기 초 핵심역량을 기반으로 한 교육과정 개혁에 착수했고, 새로운 교육과정을 입법의 형태로 공식 공포했다. 간접적으로 포용적인 국가는 핵심 문해력 지표 시스템이 보완적인 형태로 커리큘럼 표준에 점차적으로 침투한다는 것을 의미합니다. 예를 들어, 미국의 21세기 핵심 문해력 연합은 편의를 통해 핵심 문해력을 학교 교육 시스템에 더 잘 통합하기 위해 노력합니다. 핵심 문해력 지표와 핵심 국가 표준 간의 연결을 구축합니다.

외국 핵심 문해력 커리큘럼 개혁에 대한 연구 외에도 중국 학자들은 핵심 문해력을 강좌에서 구현하는 방법에 대한 자신의 의견도 제시했습니다.

일부 연구자들은 다음과 같이 믿습니다. "전통적으로 커리큘럼 설계는 과목 지식에 중점을 두고 있으며 대부분의 커리큘럼 설계는 과목 지식으로 시작하고 끝납니다. 실제로 과목 과정은 과목 영역으로 제한되며 더 높은 수준의 전반적인 특성에 주의를 기울이지 않습니다." [10] 이러한 종류의 커리큘럼 설계는 전반적인 교육 목표와 별개입니다. 따라서 각 교과 과정은 학생들의 핵심 역량을 배양하는 책임을 맡고, 다양한 학문 분야는 학생들의 핵심 역량에 서로 다른 고유한 기여를 한다고 제안됩니다. 마찬가지로 일부 연구자들은 커리큘럼이 학생들의 핵심 역량을 키우고 핵심 가치 교육을 구현하는 근본적인 방법이라고 믿습니다. 따라서 중국 학자들은 핵심 역량을 교육과정 교육에 통합하는 데 합의했습니다.

(? 2) 과목 핵심 역량

1980년대부터 미국은 과목 커리큘럼 표준 제정에 앞장서 왔으며, 세계. 이 운동의 중요한 상징은 국가적 또는 국가적 교육과정 표준의 개발입니다. 커리큘럼 표준의 공식화는 교육 목표와 같은 포괄적인 개념에 초점을 맞출 뿐만 아니라 주제의 성격과 사람들을 교육하는 가치에 기초해야 합니다. 이에 주제문해 모델이 제안되었다.

중국에서는 아직 과목 리터러시 모델에 대한 연구가 거의 없으며, 과목의 핵심역량, 즉 과목 리터러시에 대한 논의가 늘어나고 있다. 수학이라는 주제를 예로 들면, "수학적 핵심 소양"이라는 의미에 대한 명확한 정의가 아직 없습니다. 일부 연구자들은 "수학 능력"과 "수학 능력"에 관한 외국 문헌을 편집하여 다음과 같은 두 가지 결론을 도출했습니다. 첫째, 현재 사람들은 기본적으로 "수학 능력"과 "수학적 능력"이라는 두 단어를 생각합니다. 초기에는 "수학적 소양"이 특정 수학적 지식 및 기술과 동일시되었다면 오늘날 사람들은 지식과 기술, 프로세스 및 방법, 감정적 태도 등 다양한 구성 요소 또는 차원을 동시에 포괄하는 더 넓은 관점을 채택합니다. 가치로. 둘째, 다양한 연구 입장이 있음에도 불구하고 사회적 진보와 개인의 발전에 대한 높은 관심은 모든 연구의 또 다른 공통된 특징으로 볼 수 있습니다. [11] 또한 연구자는 '핵심역량으로의 전진'을 적극적으로 추진하는 동시에 순수한 '슬로건 조작'과 '말장난'도 막아야 한다고 본다.

오늘 우리나라의 일반 고등학교 교육과정 기준 개정이 진행 중입니다. 수학 교육과정 표준 제정단체에서는 수학의 핵심 역량을 '수학적 추상화, 논리적 추론, 수학적 모델링, 직관적 상상력, 수학 연산 및 데이터 분석." ”, 각 역량에 대한 구체적인 성과 수준을 나열합니다. 이러한 결과로 볼 때, 우리나라의 핵심교과문해력 구성은 교과관점에서 정의되며, 교과문해력의 중요성이 크게 강조되고 있다. 그러나 일반 및 기본 문해력은 명시적으로 다루지 않습니다. 수학 핵심 문해력 체계 구축에 관한 연구는 초기 단계에 있으며, 관련 문헌도 거의 없다. 그러나 핵심 문해력 체계 구축에 관한 연구는 수학의 핵심 문해력 구축을 위한 아이디어와 방향을 제시할 수 있다. '수학적 핵심 문해력'에 관한 연구는 하나는 '대교육'의 관점에서 생각하고, 다른 하나는 '교과교육'의 관점에서 생각하고 있다. 핵심 수학 리터러시 시스템의 구축은 필연적으로 둘 사이의 갈등과 통합으로 이어질 것입니다.

3. 핵심역량 교육과정 설계 및 실습

위에서 언급한 바와 같이 우리나라의 '핵심역량'을 중심으로 한 교육과정 개편은 아직 교육과정 표준, 즉 교과목 개발 단계에 있다. 핵심역량체계 교육 구축에 있어 더욱 중요한 화두는 '통합 커리큘럼'이다.

2010년부터 칭화대학교 부속 초등학교에서는 학생 발전에 적합한 '1+X 커리큘럼'을 구축하기 시작했습니다. 학교는 "신체적, 정신적 건강, 배움에 대한 열망, 세상에 대한 감정, 미적 취향, 변화를 위한 학습"의 5대 주요 역량을 학교의 핵심 역량으로 지정했으며, 과정 실행 과정에서 "품질"을 개발했습니다. 목표 가이드'와 '교실 학습 매뉴얼'을 구축하여 커리큘럼 표준, 교재, 교수법 간의 가교 역할을 합니다. [12] 일부 연구자들은 기본 교육 커리큘럼 개혁에 세 가지 측면의 노력이 필요하다고 믿습니다. 첫째, 커리큘럼 목표의 최우선 순위에 신체적, 정신적 건강을 두는 것입니다. 둘째, 교육과정 교육은 학생들의 평생학습 능력을 배양해야 한다. 셋째, 수업 내용과 실행은 학생들이 사회로 진출할 수 있는 기반을 마련해야 한다. 이러한 세 가지 노력을 바탕으로 구밍위안(Gu Mingyuan) 교수는 칭화대학교 부속 초등학교의 "1+X 커리큘럼"이 현재의 기본 교육 커리큘럼 개혁에 가치를 선도하는 의미가 있다고 믿습니다. [13] 물론 이는 '빅 교육' 관점에서 '1+X 코스'를 긍정적으로 평가한 것이다. '통합 커리큘럼'과 관련하여 일부 연구자들은 '국민 교육'에 일련의 기사를 게재했습니다. 연구자는 “통합교육과정은 관련 내용을 단순히 형태로 결합한 것으로 이해해서는 안 되며, 주로 심층적인 분석을 통해 사물의 고유한 본질이나 내면의 통일성을 어떻게 드러낼 수 있는가에 달려 있다”고 믿는다. 현재 핵심역량에 대한 정보가 부족하고 관련 실증연구도 거의 없습니다. 이는 앞으로 교육연구가 노력해야 할 방향이기도 하다.

4. 요약 및 전망

(? 1) 이론적 논의가 가장 많고 실증적 연구 부족

'빅 교육'의 관점에서든, '큰 교육'의 관점 '교과교육'의 관점에서 볼 때, 피상적인 개념 분석에 너무 경직되어 교육 실무자들 사이에서 개념 혼란을 초래하는 것을 피해야 합니다.

'핵심역량'과 '교과핵심역량'의 배경목적과 의의를 명확히 하고 올바른 실천지도를 하는 것이 교육개혁의 목표이다. 한 연구자는 "깊이 있는 연구와 명확한 해석 없이 다양한 새로운 슬로건을 너무 자주 내세우는 것은 지양하라. 이는 '말장난'이라는 인상을 남기기 쉬우며 필연적으로 실제 업무에 심각한 부정적인 영향을 미치게 된다"고 말했다. 또한 많은 연구자들이 '핵심 리터러시'의 추세를 따르고 있으며, 연구 분야에 상관없이 자신의 연구에 '핵심 리터러시'라는 '모자'를 추가하길 희망하고 있다. 그 자체로는 새로움이 부족하다.

(? 2) 핵심역량 기반 평가 및 측정에 관한 연구

'교육과정 개편의 종합심화 및 도덕성 함양의 기본과제 이행에 관한 교육부의 의견'에서는 다음과 같이 제안하고 있다. "학생의 연구와 공식화는 핵심 문해력 시스템과 학업 품질 표준을 개발합니다." 우리나라의 핵심 문해력 시스템은 이미 의견 수렴 단계에 있으며, 학문적 질 기준은 핵심 문해력 연구의 다음 단계에서 초점이 되었습니다. 핵심역량에 기반한 측정과 평가는 평가자에게 더 큰 어려움을 안겨줍니다. 학생들의 학습 과정과 질을 측정하기 위해 기존의 구조화된 시험 문제는 더 이상 평가 요구를 충족할 수 없으며 지필 시험 자체도 평가 작업에 적합하지 않습니다. 따라서 공개 질문 준비와 형성 평가 시행 모두 연구자에게 더 높은 요구 사항을 제시했으며 다음 단계에서 시급히 해결해야 할 문제이기도 합니다.

(? 3) 핵심역량을 기반으로 한 일반학생의 교육실천 및 훈련

핵심역량교육 개념의 고도화와 함께 개혁의 최전선에 있는 많은 학교들은 자체 학교 핵심 읽기 쓰기 프레임워크를 보유하고 있습니다. 비록 그들의 실천이 아직 성숙되지는 않았지만, 그들은 용감하게 첫발을 내디뎠습니다. 핵심역량에 대한 교육실천은 많지 않지만, 시도도 많습니다. 그러나 일반학생의 핵심역량 교육에 관한 연구는 거의 없는 실정이다. 생각해 볼 만한 질문은, 시험 위주의 교육에서 나온 교사들이 어떻게 핵심역량을 바탕으로 수업을 가르칠 수 있는가 하는 점이다. 따라서 예비교사 양성부터 시작한다면, 시험중심의 교육을 갖춘 새로운 세대의 교사를 양성할 수 있을 것이다. 핵심 역량 교육의 개념을 소스에서 제공하므로 강의실에 더 빠르게 통합할 수 있습니다.

참고문헌

[1] Zhang Na. De Se Co 프로젝트의 핵심 역량에 대한 연구 및 계몽 [J], 2013(10).

[2] Zhang Na. 유네스코 핵심 역량에 관한 연구 및 그 시사점 [J]. 교육 안내서: 2015년 상반기(7).

[3] Pei Xinning, Liu Xinyang. 21세기 교육 재구축 - EU "핵심 문해력" 프레임워크 확립 [J]. 글로벌 교육 전망, 2013(12).

[4] Liu Xinyang, Pei Xinning. 교육 변혁의 시대 ——EU의 "핵심 역량" 구현 및 평가 [J]. 글로벌 교육 전망, 2014(4).

[5] Xin Tao, Jiang Yu, Liu Xia. 우리나라 의무교육을 받는 학생들의 핵심 역량 모델 [J] 구축. 베이징 사범대학 저널: 사회과학편, 2013(1).

[6] Shi Jiuming. "전인적 발전"을 육성하기 위해 [J] 인민 교육 , 2014(10).

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[ 9] Xin Tao, Jiang Yu, Wang Yehui. 학생들의 핵심 역량에 기반한 교육과정 시스템 구축 [J]. 2016(9).

[10] Shao Chaoyou, Zhou Wenye, Cui Yunmao. 핵심 역량을 기반으로 한 커리큘럼 표준 개발: 국제 경험 및 영감 [J], 2015(8).

[11] Zheng Yuxin. "수학 핵심 역량"을 중심으로 - "주제 관점에서" "핵심 역량 및 통합 교육과정" 세 번째 시리즈 [J]. 초등학교 수학 교사, 2016(3) .

[12] Dou Guimei, Hu Lan. 학생 핵심역량 개발 및 실행을 기반으로 한 '1+X 교육과정' 구축 [J], 2015(1). ).

[13] Gu Mingyuan. 핵심 역량: 교육과정 개혁의 원동력 [J], 2015(13).

[14] Zheng Yuxin. "통합 수학"에서 "통합 커리큘럼"으로 - "주제 관점에서 본 핵심 역량 및 통합 커리큘럼" 시리즈 [J], 2016(2)