수학 교육 과정은 어떻게 되나요?

수학 교육 과정

수학 교육에서 우리는 종종 이런 경험을 합니다. 학생들은 수업 시간에 명확하게 이해할 수 있지만 수업 후에 숙제를 할 수 없습니다. 왜 이런거야? 그 이유는 학생들이 수학을 듣기만 하고 수학을 하지 않기 때문입니다. 이는 학습 과정에 주의를 기울이지 않는다는 것을 의미합니다. 현재 교육에서는 많은 교사들이 학생들의 학습 과정에 충분한 주의를 기울이지 않습니다. 그들은 항상 주제에 직접 접근하고 학생들이 몇 가지 지식 포인트를 습득하게 함으로써 교육 목적이 달성된다고 생각합니다. 그들은 경험과 탐구 과정을 무시합니다. 학생들 간의 소통과 협력 과정도 학생들의 감정과 학습 방법을 무시합니다. 이러한 종류의 교육은 학생들이 독립적인 탐색, 협동 학습 및 독립적인 지식 습득 기회가 거의 없는 단일하고 수동적인 학습 방법을 사용하게 만듭니다. 이대로 가면 교사도 가르치기 힘들고, 학생도 배우기 힘들고, 학생의 학업 성적도 향상되기 어려울 것입니다.

학습 과정은 지식을 얻는 과정이자 문제를 발견하고 분석하고 해결하는 과정이며 학생들의 학습에서 발생하는 다양한 질문, 어려움, 장애물 및 모순을 드러내는 과정입니다. , 이는 또한 학생들의 지능 발달, 독특한 개성과 혁신적인 성취를 형성하는 과정을 보여주는 과정이기도 합니다. 학생들이 수학에서 발견과 경험을 했는지는 지식을 탐구하는 과정에서 사고를 했는지, 자신의 탐구를 통해 수학적 결론을 발견했는지에 달려 있다. 그래야만 수학 경험이 자신감 있고 즐거울 수 있지만, 그렇지 않으면 열등하고 고통스러울 것입니다.

"수학 커리큘럼 표준"에는 다음과 같이 명확하게 명시되어 있습니다. 교육 과정을 통해 학생들은 물체와 도형의 모양, 크기, 위치 관계 및 변형을 탐구하는 과정과 일부 실제 문제를 숫자로 추상화하는 과정을 경험할 수 있습니다. 질문을 하고, 데이터를 수집 및 처리하고, 결정을 내리고 예측하는 등의 과정입니다. 이는 학습 과정을 거치는 것이 얼마나 중요한지 보여줍니다. 저자는 과정교수법을 잘 다루기 위해서는 교사가 다음 세 가지를 실천해야 한다고 믿는다.

1. 교사는 교육 개념을 업데이트하고 결론을 강조하는 교육에서 과정을 강조하는 교육으로 변화해야 합니다.

저자의 과거 교육 관행을 되돌아보면, 우선 나는 오직 과정 교육이 아닌 수학적 결론을 바탕으로 가르칠 때 지식 형성 과정을 단축하고, 많은 모방과 기억, 연습을 통해 학생들이 관련 지식과 기술에 빨리 익숙해질 수 있도록 하십시오. 이러한 교수법은 결론을 도출하는 사고방식과 탐색과정을 무시하고, 학생들의 학습은 '수학 암기'가 되어 '학생들이 수업시간에는 명확하게 이해할 수 있지만 수업 후에 숙제를 할 수 없는' 현상을 만들어 학생의 향상을 방해합니다. '사고력과 탐구능력.

학습은 학생들 자신만의 독특한 인지 방식과 생활 경험을 통해 외부 정보에 대한 독특한 이해, 인식, 경험이자 특정 상황에서의 심리적 처리 과정이다. 프로세스는 특정 지식, 기술 또는 방법과 관련이 있습니다. 구체적인 결과보다 더 중요한 탐색의 경험, 혁신적인 시도, 실천의 기회, 발견의 능력을 학생들에게 제공할 것입니다. 일정 기간의 교실 활동 이후 학생들은 '작동, 사고, 의사소통'에 오랜 시간과 에너지를 쏟았습니다. '실질적인' 아무것도 배우지 못한 것 같았고 때때로 문제와 혼란에 직면하기도 했습니다. 실제로 이 과정은 개인의 능력과 지혜 개발에 대한 고유한 요구 사항을 충족하며 정량화할 수 없는 장기적인 수익을 가져올 것입니다. 이는 학생들의 지속 가능한 개발 능력을 키우는 데 매우 유익하므로 즉각적인 시간과 에너지를 투자할 가치가 있습니다. 그러므로 교사는 학생들이 '주제학습', '생각해보기', '실행하기'의 내용을 생각하고 실천할 수 있는 충분한 시간을 가져야 합니다.

2. 교사는 학생을 평가하는 방식을 총괄 평가에서 과정 중심 평가로 바꿔야 합니다.

평가는 학생의 수학 학습 과정을 완전히 이해하고 학생이 학습하고 발전하도록 동기를 부여하는 것입니다. 선생님들의 가르침. 따라서 평가는 학생의 학습 결과에만 초점을 맞추는 것이 아니라 학습 과정에도 초점을 맞춰야 합니다. 교사는 학습 과정에서 학생의 정서적 태도, 자신감, 협동과 의사소통에 대한 인식, 독립적 사고 습관, 문제 해결 방법, 학습 활동에 대한 적극적인 참여 정도를 평가 범위에 포함시켜야 합니다. 과정 자체를 평가하고 그 과정에서 학생들의 구체적인 성과를 평가의 주요 내용으로 삼습니다.

실제로 과정 평가를 사용하면 학생의 학습 상태를 보다 포괄적으로 반영할 수 있으며 동기 부여 역할을 할 수 있습니다. 결과 중심의 총괄평가는 과거지향적 평가이고, 과정 중심의 형성평가는 미래지향적 평가이다. 사고 과정에 대한 평가가 부족하면 학생들은 결론에만 집중하고 과정을 무시하게 됩니다. 학생들이 과학적 탐구 과정에 주의를 기울이고 과학적 탐구 습관과 엄격한 과학적 태도와 정신을 기르도록 격려하는 것은 불가능합니다. 과정에 주의를 기울임으로써만 평가는 학생 발달 과정에 깊이 들어갈 수 있고, 교사는 학생의 발달 과정에서 직면한 문제, 그들이 기울인 노력, 성취한 진전을 신속하게 이해할 수 있습니다. 그래야만 학생의 지속적인 발전을 위한 효과적인 지침을 제공할 수 있으며, 그래야만 발전을 촉진하는 평가 기능이 진정으로 제 역할을 할 수 있습니다. 과정에 주의를 기울여야만 교사는 학생들이 긍정적인 학습 태도와 과학적 탐구 정신을 형성하고, 학습 과정에서 학생들의 정서적 경험과 가치 형성에 주의를 기울이고, 궁극적으로 지식과 기술을 실현하도록 효과적으로 도울 수 있습니다. 프로세스와 방법, 정서적 태도, 가치의 포괄적인 발전.

3. 교사는 학생들의 지속 가능한 발전 능력을 배양하고 수동적 학습에서 독립적 학습으로 전환해야 합니다.

좋은 독립적 학습 습관을 기르는 것은 지속 가능한 발전 능력을 키우는 시작 단계이자 지속 가능한 개발 능력의 기초.

요즘 많은 중학교 학생들은 좋은 독립적 학습 습관을 개발하지 못하고 수동적으로 학습합니다. 학습을 위한 탄탄한 기초가 부족하면 학습에 대한 자신감이 부족해지며, 이는 학습 과정에서 외부 세계에 대한 강한 의존으로 이어집니다. 사람들에게 물고기 잡는 법을 가르치는 것보다 물고기 잡는 법을 가르치는 것이 더 낫습니다. 가르치는 목적은 지식을 전달하는 것뿐만 아니라, 더 중요한 것은 학생들에게 배우는 방법을 가르치는 것입니다. 학생이 독립적으로 학습할 수 있는 능력이 없으면 지속 가능한 발전 능력도 갖지 못할 것입니다. 자기주도학습능력 함양의 초점은 학생들의 학습열의를 자극하고 학생들이 자기판단과 평가를 하도록 격려할 수 있는 내재적 측정방법을 고안하는 것이다. 따라서 교사는 수업 과정에서 학생들이 독립적으로 생각할 수 있는 시간을 확보하고, 학생들의 독립적 학습에 대한 열정을 충분히 동원하여 학생들의 자기 사고 및 자기 탐색 능력을 배양하고 자기 탐색 능력을 발휘해야 합니다.

학습의 주된 내용은 선인이 창조한 지식의 본질이지만, 학습 활동 역시 재발견과 재생산의 성격을 갖고 있다. 학생들은 있는 그대로를 아는 것에만 만족하지 말고, 가능한 세상을 창조하기 위해, 이것이 바로 우리가 양질의 교육을 실시하는 과정에서 강조하는 혁신적 능력의 배양입니다. 교사가 학생들이 단순한 수동적 복종에서 적극적인 탐구 선택으로 변화하기를 원한다면, 학생들의 독립적인 사고와 판단 능력을 존중해야 합니다.

학생들의 독립적인 사고와 판단 능력에 충분한 관심을 기울여야만 학생들의 혁신 능력을 키우고 지속 가능한 발전 역량의 기반을 마련할 수 있습니다.