현재 교사의 역할에 어떤 변화가 생겼습니까?

새로운 수업은 교사가 관념을 새롭게 할 뿐만 아니라, 교사가 역할을 바꾸도록 요구한다.

첫째, 교사-학생 관계에서 볼 때, 새로운 커리큘럼은 교사가 학생 학습의 촉진자가 되어야 한다고 요구한다.

교사는 촉진자이다. 이는 교사가 과거에 지식을 전수하던 핵심 역할에서 해방되어 학습능력을 중심으로 학생의 전체 인격의 조화되고 건강한 발전을 촉진한다는 것을 의미한다. 교사, 즉 학생 학습의 촉진자는 교사의 가장 뚜렷하고, 가장 직접적이며, 시대적인 특징이며, 교사의 역할 특징의 핵심 특징이다. 그 의미는 주로 다음 두 가지 측면을 포함한다.

첫째, 교사는 학생들의 학습 능력 배양자입니다. 능력 배양의 중요성을 강조하는 것은 우선 현대 과학 지식이 풍부하고 발전이 빠르기 때문에 교사가 몇 년 동안의 학교 교육에서 가르치는 학과 지식을 모두 학생들에게 전수할 필요도 없고, 교사가 지식 전수자로서의 전통적 지위는 이미 수동적으로 흔들리고 있기 때문이다. 둘째, 학생의 유일한 지식의 원천으로서의 교사의 지위는 이미 흔들렸다. 학생들이 지식과 정보를 얻는 채널이 다양해져 교사가 지식을 전수하는 기능이 복잡해졌다. 기성 교과서의 지식만 전수하는 것이 아니라, 학생들에게 자신이 필요로 하는 지식을 얻는 방법, 지식을 얻는 도구를 익히고 인지의 필요에 따라 다양한 정보를 처리하는 방법을 배워야 한다. 요컨대, 교사는 더 이상 지식을 전수하는 것을 주요 임무와 목적으로 학생의 지식에 대한 숙달 정도를 중점적으로 점검할 수 없다. 동기부여자, 멘토, 각종 능력, 긍정적인 인격의 양성자가 되고, 교육에서 학생들의' 학습' 을 촉진하는 방법에 초점을 맞추고, 진정으로 가르치지 않기 위해 가르쳐야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)

둘째, 선생님은 학생의 인생 안내인이다. 한편, 교사들에게 지식을 전파해야 하는 것이 아니라, 학생들을 올바른 길을 따라 전진하도록 유도하고, 학생들의 성장길에 끊임없이 다른 표지판을 설치해 더 높은 목표로 나아가도록 유도해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 한편 교사들은' 도덕설교자' 와' 도덕우상' 의 전통적 역할에서 해방되어 학생들의 건강심리와 도덕의 촉진자와 촉매제가 되어 학생들이 자기조절과 자기선택을 배우도록 지도해야 한다.

둘째, 교육과 연구의 관계로 볼 때, 새로운 커리큘럼은 교사가 교육 교수의 연구자여야 한다고 요구한다.

초등 및 중등 학교 교사의 경력에서 전통적인 교수 활동과 과학 연구 활동은 서로 분리되어 있습니다. 교사의 임무는 교수일 뿐, 연구는 전문가의' 특허' 로 여겨진다. 교사는 교수 연구에 종사할 기회가 거의 없을 뿐만 아니라, 참여할 기회가 있어도 보조적인 지위에 있을 뿐 아니라 전문가 학자와 협력하여 실험을 할 수 밖에 없다. 이런 방법은 명백한 결점이 있다. 한편, 전문가 학자의 연구 과제와 연구 성과가 반드시 교육 실천에 필요한 것은 아니며, 실천 혁신으로 전환될 수도 없다. 반면에, 교사의 가르침이 이론적 지도와 연구 기반 개선과 심화가 없다면, 오래된 경험을 반복하고 낡은 방법을 그대로 옮기는 방식에 얽매이기 쉽다. 이런 교수와 과학 연구의 단절은 교사와 교수의 발전에 매우 불리하며, 새로운 과정의 요구에 적응할 수 없다. 새로운 커리큘럼에 포함 된 새로운 아이디어, 새로운 방법 및 새로운 커리큘럼 구현에서 직면 한 다양한 새로운 문제는 이전 경험과 이론으로 해석하고 다루기가 어렵습니다. 선생님은 다른 사람이 연구 성과를 문앞에 보내기를 수동적으로 기다린 다음, 심사숙고하지 않고 교육에 적용해서는 안 된다. 교사 자체는 연구자여야 한다. 즉, 교사는 교수 과정에서 연구자의 마음가짐으로 교수 상황에 처해 있고, 연구자의 시각으로 교수 이론과 교수 실천의 각종 문제를 살펴보고 분석하고, 자신의 행동을 반성하고, 나타나는 문제를 탐구하고, 축적된 경험을 총결하고, 규칙적인 인식을 형성해야 한다. 이것은 실제로 해외에서 수년 동안 옹호 된 "행동 연구" 입니다. 그것은 행동을 위해 연구하는 것이다. 즉, 교사의 교학 실천에서 벗어나지 않고, 교학의 문제를 해결하기 위해서이다. 그것은 행동중의 연구이다. 즉, 이런 연구는 학습이 아니라 교육활동에서 진행된다. 행동에 대한 연구입니다. 즉, 이 연구의 대상과 내용은 행동 자체입니다. "행동 연구" 가 교수와 연구를 유기적으로 융합하는 것은 교사가 "교사" 에서 "교육자" 로 전환하기 위한 전제 조건이며, 교사의 지속적인 진보의 기초이며, 교육 수준을 높이는 관건이며, 새로운 교과 과정을 창조적으로 실시하는 보증이라고 할 수 있다.

셋째, 교육과 과정의 관계에서 볼 때, 새로운 수업은 교사가 과정의 건설자와 개발자가 되어야 한다고 요구한다.

전통 교육에서는 교육과 과정이 서로 분리되어 있다. 교사들은 교과 과정에서 제외되었고, 그들의 임무는 교재, 교육 참고 자료, 시험지, 표준 답안에 따라 가르치는 것뿐이었다. 교과 과정과 교학 단절: 교육 내용과 진도는 국가 교과 요강 및 교수 계획에 의해 규정되고, 교수 참고 자료와 시험지는 전문가 또는 연구부에서 편찬하고 제공하며, 교사는 교육 행정부의 각종 규정에 따른 기계 집행자와 각종 교육 참고 자료의 간단한 문안이 된다. 일부 전문가들은 조사 연구를 통해 현재 많은 교사들이 교과서가 없어 무엇을 가르쳐야 할지 모른다고 날카롭게 지적했다. 교직원이 없으면 나는 어떻게 수업해야 할지 모르겠다. 연습장과 문제집이 없어서 나는 답안지를 어떻게 써야 할지 모르겠다. 교수와 교과 과정의 분리로 교사들은 교과 과정의 의식과 능력을 잃게 되었다.

새로운 교과 과정은 민주주의, 개방, 과학의 교과 과정 이념을 제창하고, 동시에 국가 교과 과정, 지방 교과 과정, 학교 기반 교과 과정 3 급 교과 과정 관리 방침을 확립하여 교과 과정과 교학이 서로 융합되어야 하며, 교사는 반드시 교과 과정 개혁에서 주체 역할을 해야 한다. 교사는 교과 과정의 집행자가 되어야 할 뿐만 아니라, 교과 과정의 건설자와 개발자도 되어야 한다. 따라서 교사는 강력한 교과 과정 의식과 참여 의식을 형성하고, 과거의 학과 본위 이론과 수동적인 시행에 대한 관념을 바꿔야 한다. 교사는 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준, 교실 수준 및 학생 수준, 이러한 수준 간의 관계 등 모든 수준의 교과 과정 지식을 이해하고 습득해야 합니다. 교사는 교과 과정 건설 능력을 향상시키고 강화하여 국가 및 지역 교과 과정이 학교 및 교실 구현에서 지속적으로 보완, 풍부 및 개선되도록 해야 합니다. 교사는 교과 과정 개발 능력을 단련하고 형성해야 하며, 새로운 커리큘럼에는 교사가 현지화, 현지화, 학교 기반 교과 과정을 개발할 수 있는 능력이 점점 더 필요합니다. 교사는 교과과정 평가 능력을 키우고, 각종 교재를 평가하고, 교과과정 실시 상황을 분석하고, 학생들의 학습 과정과 결과를 평가해야 한다.

넷째, 학교와 지역사회의 관계에서 볼 때, 새로운 커리큘럼은 교사가 지역사회를 기반으로 하는 개방 교사여야 한다고 요구한다.

사회가 발전함에 따라 학교는 더 이상 지역사회의' 상아탑' 이 아니라 지역사회 생활과는 무관하며 점점 더 광범위하게 지역사회와 다양한 내적 관계를 맺고 있다. 한편, 학교의 교육 자원은 지역사회에 개방되고, 지역사회의 일부 사회 활동, 특히 교육 활동을 지도하고 참여한다. 한편, 지역사회도 이용할 수 있는 교육 자원을 학교에 개방하고 학교의 교육 활동에 참여한다. 학교 교육과 지역사회 생활은 평생 교육에 필요한' 일체화' 로 나아가고 있으며, 학교 교육은 지역사회를 기반으로 하고, 지역사회 생활은 교육적이다. 새로운 커리큘럼은 특히 학교와 지역사회의 상호 작용을 강조하며 지역사회의 교육 자원을 발굴하는 것을 매우 중시한다. 이 경우, 그에 따라 교사의 역할도 변화해야 한다. 교사의 교육은 학교와 교실에 국한되어서는 안 된다. 교사는 학교의 일원일 뿐만 아니라 전체 지역사회의 일원이며, 전체 지역사회 교육 과학 문화의 건설가이다. 따라서 교사의 역할은 전문 교사, 학교 교사에서' 지역사회 교사' 로 확장되어야 한다. 교사의 역할은 개방적입니다. 교사는 지역 사회 자원을 이용하여 학교 교육의 내용과 의미를 풍부하게 해야 합니다.