담임 선생님은 어떻게 사제 관계를 조율해야 합니까?

교사와 학생 간의 관계를 조정하고 교사와 학생 간의 모순을 중재하는 것은 아마도 모든 담임 선생님이 직면해야 할 문제일 것이다. 교사와 학생 사이에 갈등과 충돌이 있을 때. 아마도 양측 모두 책임이 있을 것이다. 담임 선생님이 선생님의 편으로만 서 있다면, 문제 해결에 불리할 뿐만 아니라 교사와 학생 간의 갈등과 갈등을 격화시켜 문제 해결에 불리하다. 반대로 담임 선생님이 학생들을 위해 말을 하면 그도 선생님들의 일에 대한 지지를 잃게 된다. 교사와 학생 간의 모순에 직면하여 담임 선생님은 왕왕' 공정하고, 공평하고, 인심이 편하고, 청렴결백하며, 집안일은 정하기 어렵다' 는 딜레마에 처해 있다. 첫째, 적시에 문제를 발견하고, 좋은 담임 선생님이 문제를 예견하고 해결하는 데 능숙해야 한다는 것을 미연에 방지하는데, 주동적이고 수동적인 일의 효과는 왕왕 크게 다르다. 대부분의 사제 충돌은 우연이며 예측할 수 없지만 담임 선생님은 여전히 뭔가를 할 수 있다. 1, 첫 번째는 관찰입니다. 학생에 깊이 들어가고, 학생의 동태를 제때에 이해하고, 정서가 변동하는 학생들과 속마음을 털어놓고, 위로작업을 잘 한다. 2. 둘째, 반에서 문제가 많은 학생들에게 더 많은 관심을 기울이고, 사제 충돌' 전과' 가 있는 학생들을 자주 예방하여 비슷한 사건이 다시 발생하지 않도록 한다. 3. 반 전체를 정기적으로 교육하고, 기치가 뚜렷하게 교사의 존엄성을 수호하며, 학생들이 평소 스승을 존중하고 중교하는 품격을 길러 스승을 공경하는 좋은 반풍을 형성하여 사제 갈등을 방지하는 데 특히 효과적이다. 담임 선생님은 반에 많이 들어가고, 수업과 수업 후에 학생들과 많이 동행하면 교사와 학생 간의 감정을 증진시킬 수 있을 뿐만 아니라, 제때에 많은 상황을 이해할 수 있다. 이는 교사와 학생 간의 갈등을 예방하는 데 효과가 있을 뿐만 아니라 다른 사고를 예방하는 데도 의미가 있다. 담임 선생님은 제때에 선생님과 소통하고, 반의 학생, 특히 개성이 강하고, 정력이 강하며, 표현이 뛰어난 학생을 소개하여, 교사가 학생의 개성을 전면적으로 이해할 수 있도록 해야 한다. 둘째, 교사와 학생 간의 충돌 후 담임 선생님이 조정 역할을 한다. 일단 사제 충돌이 발생하면 담임 선생님은 먼저 담임 선생님을 개입시킬 필요가 있는지 여부를 분석해야 한다. 충돌이 심하고 선생님이 이미 국면을 통제할 수 없기 때문에 담임 선생님을 나오게 할 필요가 있다. 그러나, 이것은 모든 충돌이 담임 선생님의 개입이 필요하다는 것을 의미하지는 않는다. 만약 임과 선생님이 그들을 처리할 수 있다면, 담임 선생님은 바로 나서지 않아도 된다. 학생은 사후에 정서를 안정시킬 수 있고, 반성을 한 번 거쳐 진일보한 교육을 하면 효과가 더 좋아질 수 있다. 우리는 선생님이 이미 학생들과 이야기를 나누었고, 쌍방이 양해를 얻어 문제가 해결되었다는 장면을 자주 보았다. 이때 담임 선생님이 전화를 걸어 학생을 훈계하면 방금 가라앉은 감정이 다시 자극되어 새로운 충돌을 일으킬 수 있다. 그래서 경험이 있는 담임 선생님은 구체적인 상황에 따라 개입이 필요한지 아닌지를 판단할 것이다. 첫 번째는 쌍방의 정서를 안정시키고, 충돌을 통제하고, 격상되지 않고, 그리고 각각 쌍방의 일을 하는 것이다. 이 경우 담임 선생님이 이렇게 하는 것이다. 만약 충돌이 비교적 심각하다면, 함께 이야기하지 말고, 따로 이야기하고, 상황을 분명하게 말하는 것도 양측을 진정시키는 것이다. 그런 다음 상황을 깊이 이해하고 충돌의 원인은 사소한 경우가 많지만, 충돌 뒤의 원인은 대개 복잡하며 교사와 학생 모두 문제가 있을 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) 학생을 찾아 대화하는 시간은 그가 냉정해진 후여야 한다. 학생들의 감정을 안정시키는 방법에는 여러 가지가 있다. 평소에는 먼저 평화로운 어조로 다른 이야기를 할 수 있고, 심지어 마음대로 이야기할 수도 있다. 학생이 너와 이야기하기를 원하기만 하면 문제가 반으로 해결된다. 담임 선생님은 당연히 학생 앞에서 선생님의 존엄을 지켜야 하지만, 학생의 입장에서 문제를 관찰하고, 학생의 실제 상황을 이해하고, 학생들에게 담임 선생님과 임과교사가 연합하여 자신의 느낌을 정돈해서는 안 된다. 선생님 앞에서는 동료에게 우리의 원칙을 알릴 뿐만 아니라, 선생님에게 학생의 어려움을 이해하게 해야 한다. 악의적으로 선생님을 해치는 학생은 반드시 엄숙하게 처리해야 하고, 교사가 문제를 잘못 처리하여 야기한 갈등도 완곡하게 지적해야 한다. 학우에게 사과해야 할 것은 체면을 버리고 자발적으로 사과해야 한다. 일반적으로 교사가 자발적으로 학생에게 사과하는 것은 교사의 위신과 이미지에 영향을 미치지 않을 뿐만 아니라, 오히려 학생들의 마음속에 좋은 인상을 남기고 문제를 해결하는 데 도움이 된다. 반대로, 학생이 선생님께 사과할 때, 미리 선생님과 소통해야 한다. 지나치지 마라. 성격이 다른 학생에게는 비판의 정도를 적절히 파악해 학생이 금방 안정되었던 정서가 반복되는 것을 막아야 한다. 1. 누군가만 있으면 갈등이 있을 수 있다. 의도적으로 갈등을 해소하는 동시에, 사실 학생들에게 비현실적인 사회를 보여주고 있다. 대학에 들어가면 제대로 처리하지 못한 갈등을 겪을 수도 있고 선생님과 갈등이 생길 수도 있다. 이럴 때 누가 와서 문제를 해결해 주었습니까? 발전의 시각으로 문제를 보고, 학생의 실제 수요에서 출발하여, 일부 문제와 모순을 적절히 폭로하고, 일부 문제와 갈등을 적절히 격화시키는 것은 이치에 맞지 않는다. 학급은 중요한 사교 장소로서 학생들을 위한 진정한 생활 공간을 만들어야 한다. 2. 교육자로서 우리는 교육의 의의를 추구할 때 종종 학생들의 감정을 간과한다. 반회에 대해 대부분의 학생들은 반회의 홀가분함을 동경하며, 때로는 큰 소리로 웃는 효과가 예상보다 훨씬 더 많이 나타난다. 담임 선생님이 교사와 학생 간의 갈등을 조율하고 해결하는 과정은 실제로 자신의 능력에 대한 단련이자 담임 선생님의 중요한 역할 중 하나이다. 전통적인 중재 외에도 서면 대화와 문자 메시지와 같은 창의적인 해결책이 있습니다 (학생들은 종종 직접 이야기하는 것을 꺼린다). 경험을 지속적으로 축적하고, 교훈을 총결하고, 제때에 반성해야, 총괄적으로 병행하는 능력을 효과적으로 강화할 수 있다.