문장 구성 요소

1, 주어는 서술어의 목적어로 '누구' 또는 '무엇'을 나타냅니다. 예를 들면:

(1) 중국인들은 높은 열망을 가지고 있다.

중국 전체의 과학 및 문화 수준을 향상시키는 것은 수억 명의 사람들에게 생사가 걸린 문제입니다.2. 서술어는 주어를 서술하고, 주어를 설명하며, 주어가 무엇 또는 어떻게 되는지를 설명합니다. 예를 들면:

어두운 구름이 갑자기 흩어졌다.

나뭇잎은 노랗다.

왕은 열여섯 살이다.

(4)루쉰은 현대 중국 문학의 창시자이다.

내일은 일요일이다.

그는 모든 종류의 책을 읽는다.

3. 목적어는 동사 뒤에 와서 행동이나 행동에 관련된 사람이나 사물을 나타내며 "누가", "무엇"과 같은 질문에 답합니다. 예를 들면:

(1)정보란 무엇인가요?

문 주위에 군중이 있습니다.

(3)마르크스는 지식을 프롤레타리아 해방의 대의를 위한 투쟁과 봉사의 수단으로 여겼다.

(4)결정자는 명사 앞에 붙어 명사 수식에 사용되는 공동 구성 요소로 성격, 상태, 양, 속성 등을 나타내는 데 사용됩니다. 사람이나 사물을 가리킵니다. 예를 들면:

(1)그 (무거운) 쌀은 (온통 노란) 진주줄 같았다.

(2) 친척들에게 (세) 잔의 포도주.

(3)눈 덮인 평원에는 (핏빛 붉은) 희년 동백과 (꽃잎이 하나뿐인) 매화가 있다.

(4)중국의 역사에는 고유한 특성이 있습니다.5. 동명사는 동사나 형용사 앞에 오는 합동 구성 요소로, 동사나 형용사를 수식하고 제한하는 데 사용되며 동작의 상태, 방식, 시간, 장소 또는 정도를 나타냅니다. 예를 들면:

그는 갔다.

[베이징에서] 뵙겠습니다.

(3) 그 노래는 왕 씨를 깊은 추억 속으로 데려갔다.

(4) 과학은 저항할 수 없는 위대한 힘에 의해 [결국 신정주의를 극복했다].

부사와 형용사는 동명사로 자주 쓰이고, 시간과 장소를 나타내는 명사는 동명사로 자주 쓰이며, 일반 명사는 동명사로 쓰이지 않습니다. 보조 동사를 제외한 일반 동사는 동명사로 거의 사용되지 않으며, 전치사구는 동명사로 자주 사용됩니다. 일반적인 동명사는 중앙고속도로 바로 앞에 있지만 [항저우에서] 우리는 서호 명승지를 방문했다와 같이 시간, 장소, 목적을 나타내는 명사나 전치사가 주어 앞에 올 수 있습니다.6. 보완은 동사나 형용사 뒤에 오는 결합 성분으로 일반적으로 동작, 행동, 결과, 정도, 경향, 시간, 장소, 양, 성격 등의 설명을 보충하는 데 사용됩니다. 예를 들면:

(1) 사람들은 대체로 훌륭한 일을 해왔다.

(2) 그의 서예는 이전보다 조금 나아진 것이 아니라 훨씬 좋아졌다.

(3) 1918년에 태어났다.

그는 식탁에 앉았다.

5]색이 너무 강해서 흘러내릴 것 같았다.

7. 독립성분 문장의 다른 구성 성분(주어, 서술어, 목적어, 결정자, 형태, 보어)과 구조적 관계는 없지만 문장 전체의 의미에서 필요하며 상대적 독립성을 가진 성분을 독립성분이라고 합니다. 이들은 주소, 추측, 추정, 주석, 보완, 한숨, 어조 모방 등을 표현하는 데 사용됩니다.

예를 들어:

명백합니다. 그냥 무시하면 안 될까요?

(2)중국 전체의 과학적, 문화적 수준이 크게 향상되지 않는 한 네 가지 현대화는 공허한 말에 불과하다는 것은 분명합니다.

(3)아, 이 얼마나 매력적이고 찬란한 가을 색채인가!

(4)쾅, 쾅, 총성이 들렸다...

독립적인 구성 성분으로는 문장에서의 위치가 유동적인 단어와 구가 있는데, 어떤 것은 문장의 앞부분에, 어떤 것은 문장의 중간에 위치합니다.8. 복합 지시 성분은 같은 것을 가리키는 두 개 이상의 단어나 구를 사용하여 동일한 문장 성분을 형성하는 것입니다. 예를 들면:

왕 씨는 그 책을 직접 원했다.

(ii)나라는 독립을 원하고, 민족은 해방을 원하고, 인민은 혁명을 원한다는 것은 사실이 되었습니다. 거스를 수 없는 역사의 흐름.

(3) 한국 연극사에서 가장 극적인 전투 중 하나였던 송곡봉 전투.

형식 - 문장 전체를 수식함] + (정관사) 주어 + [형식] 서술어 <; 동사보완 > + (정관사) 목적어 + <; 빈부 >;.

[외부인이 올 때마다] (친절한) 톈진 사람들은 [항상] [즐겁게] 이야기한다; 간식 (톈진에서) 중등학교에서 중국어 문법을 가르칠 때 문장의 구성 요소를 분석하는 교육은 매우 중요한 위치를 차지하며 목적어와 보체의 구별은 교육 난이도 중 하나입니다. 학생들은 종종 '보어 앞에 서술어'와 '목적어 뒤에 서술어'라는 두 가지 '요령'에 혼란스러워합니다. 전자는 서술어 중심과 추가 구성 요소에 대해, 후자는 문장의 주요 순서에 대해 이해하지만 실제로는 구별하기 어려운 경우가 많습니다. 이러한 이유로 저는이 두 가지 구성 요소를 비교의 여러 측면에서 구체적으로 가르치는 과정에서 좋은 교육 효과를 얻었습니다.

우선, 질문에 대한 답부터 두 가지 개념을 주의 깊게 살펴봅니다.

목적어는 동사 중심 절의 지배적인 목적어이고, 보조사란 동사 및 형용사 중심 절을 보충적으로 설명하는 역할을 하는 구성 요소입니다. 이 두 가지 다른 개념에 따르면 목적어는 동사와의 관계를 포함하는 동사의 공동 구성 요소로 "누가" 또는 "무엇"이라는 질문에 답합니다. 보완은 동사 또는 형용사의 공동 구성 요소로, 보완과 보완된 것, 설명과 설명 사이의 관계, '어떻게' 대답해야 하는지에 대한 질문입니다. 예를 들면:

그는 공놀이를 한다.

그는 졌다.

예 (1) "공"은 "무엇"이라는 질문에 대답하는 "치다"에 관련된 목적어이므로 목적어이고, 예 (2) ". 잃다"는 "어떻게"라는 질문에 답하는 "치다"를 보완적으로 해석한 결과이므로 보어입니다.

개념을 비교하고 서로 다른 질문에 답하는 것이 목적어와 보어를 구별하는 가장 기본적인 방법입니다.

둘째, 어휘 범주 판단을 통해 양적 구조를 자세히 파악합니다.

어휘 범주를 구분하여 대조하는 것도 문장 성분을 판단하는 방법 중 하나입니다. 동사의 목적어인 목적어는 명사, 대명사 또는 다른 명사구로 사용되는 경우가 많습니다. 보완사는 형용사, 동사, 전치사 구조 또는 기타 동사 및 형용사로 사용되는 경우가 많습니다. 예를 들면:

그는 책을 읽습니다.

그는 책을 다 읽었다.

(3) 그는 무엇을 읽고 있나요?

그는 매우 주의 깊게 읽는다.

그는 신중국 서점에 갔어요.

그는 남쪽에서 왔습니다.

위 (1) (3) (5)의 문장에는 각각 명사, 대명사, 명사구가 목적어로, (2) (4) (6)의 문장에는 동사, 형용사 또는 전치사 구조가 보조사로 사용됩니다.

수량 구조는 문장에서 목적어와 보조사 역할을 모두 할 수 있으며 단어의 의미와 구별되어야 합니다.

예를 들어, 그는 세 개의 기사를 썼다; 그는 <세 번> 노래했다.

전자의 경우 '세 관사'는 관사 등을 가리키며, 머리말이 아닌 정관사를 사용하므로 목적어이고, 후자의 경우 '세 번'은 불린 횟수를 가리키며 '부르다'라는 동사를 보완합니다. " 따라서 상호보완적입니다.

그는 사흘 동안 쉬었다.

위 두 문장에는 "3일"과 "숫자 + 시간 명사"의 구조가 나타나며, "3일" 뒤에는 중심 단어 "시간"이 생략된 것이 분명합니다. "시간".

이제 서술어가 생략된 단어 '시간'과 일치할 수 있는지 확인해야 합니다. 동사-목적어 구조로 짝을 이룰 수 있다면 동사 뒤에 목적어가 오고, 그렇지 않다면 보어입니다. 앞 문장에서 '낭비'는 중심 단어인 '시간'과 동사-목적어 관계를 형성할 수 있으므로 '3일'의 '3일'은 중심 단어가 아닌 정관사입니다. 에서 "3일"은 목적어로서의 중심어가 아닌 정관사입니다. 후자의 문장에서 "쉬다"는 "시간"과 짝을 이룰 수 있지만 동사-목적어 관계가 아닌 구문 관계를 형성하여 문장과 일치하지 않으므로 여기서 "삼일"은 보완 구문으로, 다음을 나타냅니다. 기간은 기간입니다.

또 다른 예는: 그는 선의 길이인 <2미터>를 샀다.

첫 번째 "2미터"는 "구매"의 대상입니다. 후자는 목적어가 없는 형용사 "자주"의 보형사이므로 보형사만 될 수 있습니다. 또한 비동사 "가지다, 같다, 변화하다" 뒤에 오는 양적 구조는 해당 단어의 목적어이므로 보체가 아니라 목적어입니다.

예: 나는 10개를 가지고 있다; 하나는 2가 된다; 3 더하기 3은 6이 된다. 이 문장의 수량 구조는 목적어입니다.

셋째, "the"와 "this"라는 단어를 사용하여 "순서"와 "구성" 측면에서 두 단어를 테스트하고 분석합니다. '순서'와 '구성'의 관점에서 테스트하고 분석하겠습니다.

우리는 구조적 보조 "of"가 보완의 부호라는 것을 알고 있습니다.

예를 들어:

그는 <매우 천진난만하게> 웃었다;

꽃에서 좋은 냄새가 났다.

그는 어떻게 말하나요?

그러나 "of"라는 단어가 구조적 보조가 아닌 독립 형태소로 나타나는 경우 다른 단어와 혼동해서는 안 됩니다.

예를 들어:

그는 이것을 알고 있습니다.

당신은 배울 가치가 있습니다.

이 문장에서 "of"라는 단어는 다른 형태소와 결합하여 나눌 수없는 단어를 형성하므로 보완의 표시가 아니며 그 뒤에 오는 구성 요소는 목적어입니다.

대명사 "this"는 "one"이라는 단어의 목적어와 보어를 결정하는 데 사용할 수 있습니다. "one"이라는 단어는 가장 일반적인 수량기이며 일반적으로 명사 앞에 사용됩니다.

예:

(1)수박을 먹다.

(2)Have fun.

첫 번째 문장에서는 '수박'이 먹는 대상이므로 'a' 앞에 '이'를 붙일 수 있고, 두 번째 문장에서는 '먹다'에 대한 응답으로 '행복하다'를 붙일 수 있습니다. 두 번째 문장에서 "행복하다"라는 단어는 "먹다"에 대한 보충 설명이며 "이"라는 단어는 "个"라는 단어 앞에 추가할 수 없습니다. 즉, 일반적으로 "个"라는 단어 앞에 "이"라는 단어를 붙일 수 있는 것은 목적어이고 그렇지 않은 것은 보완어입니다.

일반적으로 동사 뒤에 목적어나 보조사 등이 올 때는 보조사 앞에 목적어가 오고 그 뒤에 목적어가 오기 때문에 동사 뒤의 목적어와 보조사 위치가 판단의 근거가 되기도 합니다.

예시:

그는 공을 세 번 쳤다.

나는 점퍼를 짠다.

그러나 그 반대의 경우, 즉 손님이 예의 바르기 전에 예의가 없는 경우도 있습니다.

그는 하루에 두 번 언덕을 올라갑니다.

이 순서는 보완이 양적 구성일 때 더 일반적입니다.

물 한 잔을 가져와. 그는 종이 한 장을 찢었다.

두 문장에서 전자의 보수는 수렴 동사로 목적어 뒤에 배치되고, 후자의 보수는 합성 수렴 동사로 두 부분이 목적어 앞뒤에 배치됩니다. 이 이벤트는 큰 격려를 주었다와 같이 일부 전치사 구조는 목적어 뒤에 보조사로 배치될 수도 있습니다.

또한 같은 형태를 가진 일부 구문은 구조를 분석하여 비교하여 판단할 수 있습니다.

그는 제방을 뛰어내렸다. 그는 안경을 벗었다. 이 두 문장에는 "down"이라는 단어가 포함된 구문이 있습니다. 전자의 문장에서 "아래로"와 "제방"은 동사-목적어 관계를 형성하며, 이는 "달리다"와 상호보완적인 관계로, 달리면 제방을 내려가는 것이 아니라 제방을 내려가는 결과를 낳습니다. "실행"이라는 단어가 "실행"이라는 문구에 추가되었습니다. 마지막 문장에서 "내려가다"와 "고르다"가 술어로 짝을 이루고, "안경"의 목적어는 "고르다"입니다. 나는 한 번 가고 싶다; 나는 한 번 갈 것이다. 이 두 문장은 "한 번 가다"라는 형태는 같지만 구조 분석에 따르면 분명히 문장의 구성 요소가 다릅니다.

대체로 목적어와 보어를 구별하기는 어렵지만 교육 과정에서 진지하게 받아들이고 더 많은 비교와 요약을하고 반복적 인 훈련 후에 원하는 목적을 달성 할 수있는 한 항상 원하는 목적을 달성 할 수 있습니다. 사랑과 전장에서의 계획은 비난할 수 없습니다.

- 리슨 플라

사랑의 기침을 숨길 수 없다.

-(유럽)

사랑은 붉은 부적처럼 숨길 수 없다.

-홀크로프트

사랑은 살인처럼 언제나 드러난다.

-웨이 콩그레브

연인의 눈이 빛을 잃으면 그의 마음의 꽃도 시든다.

-(폴란드어)

이성이 아닌 사실로 사랑을 증명하라.

-(스페인)

사랑과 전쟁에서는 먼저 공격하는 것이 당연하다.

베인

사랑과 전쟁은 파렴치하다.

-크리스토퍼 스메들리 고백은 정직과 용기의 산물이다. -(미국) 마크 트웨인

실수해도 다시 일어설 수 있고, 약속을 어기면 다시는 되돌릴 수 없다.

-(미국) 프랭클린

사람은 자신의 재산을 지키는 것보다 자신의 약속을 지키는 것이 더 중요하다. -(프랑스) 몰리에르

자신에게 진실하면 남을 속일 수 없다. -(영국) 셰익스피어