수업 시간에 상위권 학생 몇 명만 말을 하고 다른 학생들은 말을 하지 않는다면 어떻게 대처할 수 있을까요?

(1) 의도치 않게 교사는 소수의 학생에게만 말을 하고 다른 학생들은 듣는 역할을 하게 됩니다. 교사는 수업 시간에 종종 깨달음을 주는 질문을 많이 하지만, 항상 먼저 대답하는 것은 자신을 표현할 의지와 능력이 있는 학생들입니다. 그들은 수업의 적극적인 구성원이 되어 종종 발언을 합니다. 때때로 교사는 더 많은 학생들을 참여시키기 위해 의도적으로 노력하지만, 문제는 다른 학생들이 자발적으로 손을 들지 않는 경우가 많다는 것입니다. 게다가 손을 들고 일어서서 의사 소통을 하려고 해도 자신의 생각을 잘 표현하지 못하거나 유창하게 말하지 못하는 학생들도 있습니다. 이런 학생들은 생각하지 못하고, 생각하지 않고, 참여하지 않으려는 학생, 참여에 서툰 학생으로 인식됩니다. 따라서 적응 기간이 지나면 교사가 무의식적으로 소수의 학생과만 상호작용하면서 이 과정이 무의식적으로 진행됩니다.

(2) 학년이 올라갈수록 학급의 학생들은 수업 시간에 말하는 것을 매우 꺼려합니다. 이러한 학생들은 자신이 만족할 만한 말을 하고 있는지 걱정하기 시작합니다. 때로는 자신이 충분히 완벽하지 않다는 두려움, 때로는 자신이 충분히 똑똑하지 않다는 두려움, 때로는 자신이 항상 옳지 않다고 생각하여 손을 들고 말하지 않으려는 경향이 있습니다. 예전에는 매우 적극적이었던 학생 중 일부는 교사의 질문이 단순하다는 이유로 대답을 하지 않으려 합니다. 이런 학생들은 가끔 몇몇 학생들의 열정을 보며 입가에 경멸의 미소를 짓기도 합니다. 이때 교사는 개별 대화, 비평, 학부모와 소통하거나 성적과 비평으로 학생에게 동기를 부여하는 경우가 많지만 그 효과는 일시적이고 효과적이지 않은 경우가 많았으며 현상 유지가 어려웠습니다. 교사들은 교실에서의 말하기에 대한 긍정적인 열정을 추구하기 위해 교사들이 모이면 항상 학생들의 말하기에 대해 이야기합니다. 가끔씩 공개 수업에서 다양한 형태의 교육을 통해 학생들의 말하기는 더욱 긍정적으로 변할 것이고, 교실 수업에서도 마찬가지입니다.

학생들이 나이가 들수록 신중하게 말하는 것이 아이들이 성장하는 방식이라고 생각합니다. 이 시기에 아이들의 이러한 욕구를 효과적으로 존중하고 배려할 수 있을까요? 또한 아이들은 사고력과 학습 스타일이 모두 다릅니다. 교실에서 보다 다양한 커뮤니케이션 스타일을 사용하여 학생들을 효과적으로 참여시킬 수 있을까요?

셋째, 우리는 더 나은 교육을 위해 중등학생들이 교실에서 하는 말을 다른 관점에서 생각해 볼 필요가 있습니다.

(1) 교실 수업에서 학생들의 교실 발언의 가치를 어떻게 포지셔닝할 것인가? 현재 교실에서 학생들의 수업 발언은 주도적으로 질문하는 극소수의 학생을 제외하고는 교사의 질문에 대한 응답으로 이루어집니다. 그렇다면 교사는 왜 학생들이 대답하기를 원할까요? 몇 가지 목적이 있습니다. 첫째, 사전 학습을 통해 학생들이 알고 있는지 알아보기 위한 것입니다(예: "찾다"의 의미를 알고 있나요?). 둘째, 학생들이 어떻게 학습하는지 알아보기 위해, 예를 들어 "추구하다"라는 단어를 어떻게 기억하는지 알아보는 것입니다. 세 번째는 학생들이 어떻게 생각하는지 알아보는 것입니다. 예를 들어 텍스트의 마지막 단락을 어떻게 이해합니까? 분명히 첫 번째 질문의 경우 확인 목적이고 두 번째와 세 번째 질문의 경우 교사는 개별 학생의 학습 스타일이나 개인별 이해를 학습 자원으로 전환하고자합니다. 생각해 봅시다. 단순히 학생들이 아는지 모르는지를 전반적으로 파악하기 위한 확인 목적이라면, 이러한 질문은 교사가 알 수 있는 학생은 한두 명에 불과하기 때문에 교사의 자기만족에 불과하고, 몇몇 학생의 진술에 근거하여 학생 전체에 대해 무작위로 추론하는 경우가 많습니다. 이런 생각은 통계적으로 명백히 잘못된 것입니다. 그렇기 때문에 학생들의 교실 연설은 더 많은 학생들에게 더 넓은 사고를 불러일으키고 영감을 줄 수 있는 학습 자료가 되어야 한다고 생각합니다. 따라서 학생들의 교실 연설의 청중은 교사뿐만 아니라 모든 학생이어야합니다. 그리고 교사의 질문은 교사의 질문에 학생들의 표현을 맞추는 것이 아니라 학생들의 표현에 필요한 적절한 질문이 되어야 합니다. 이렇게 하면 더 많은 학생들이 자신을 표현할 의향이 있을까요?

(2) 학생들의 학습 결과(학습 방법 및 사고 결과 포함)는 반드시 구두로 표현해야 하나요? 정보를 교환하는 가장 빠른 방법이 구두 의사소통인 것은 사실이지만, 학습 결과가 점점 더 복잡해짐에 따라 다양한 유형의 학생들을 수용하기 위해 다양한 표현 방법을 사용하고 있으며, 직접 표현하기를 꺼리거나 미성숙에 대한 학생들의 두려움을 완화할 수 있는 수업 내 다른 의사소통 방법이 있습니까?

(3) 수업 표현의 질과 양은 학생들이 콘텐츠와 학습 활동 자체에 대해 얼마나 깊이 있게 경험했는지에 따라 달라집니다. 따라서 학생들의 수업 중 발언의 양, 빈도 및 질이 감소하는 것을 반성할 때, 우리의 교수 설계가 학생들에게 진정한 경험을 제공하고 있는지, 또는 학생들에게 자신의 경험을 성찰하고 정리할 충분한 시간을 제공하고 있는지 반성해야 하지 않을까요?

(4) 교실 내 커뮤니케이션 수준이 너무 평평한가요? 학생들이 문제를 토론할 때 다양한 수준과 깊이로 이해하거나 학습에 대한 다양한 접근 방식을 개발하게 됩니다. 이때 각기 다른 학생들의 발언은 사실 매우 좋은 학습 자원이지만, 우리는 동일한 수준의 폭을 추구하는 경향이 있으며, 문제에 대한 각 학생의 개별적인 점진적 이해가 부족하여 이차적 인 점진적 재 이해를 형성하지 못합니다.

(5) 교실에서 학생들의 연설이 사고의 질에 따라 다른 특징을 보이는 것은 어렵지 않습니다. 예를 들어, 교사가 질문을 할 때 손을 드는 학생이 몇 명 있습니다. 이 학생은 시험 점수가 90점 정도밖에 안 되는 사고력이 빠른 학생입니다. 반면에 항상 초롱초롱한 눈빛으로 선생님을 바라보지만 쉽게 손을 들지 않는 학생도 있습니다. 말을 할 때는 실수를 거의 하지 않으며, 이런 학생들이 종종 높은 시험 점수를 받습니다. 이런 아이들은 대체로 생각이 깊으며, 선생님의 질문에 정곡을 찌르지 못하는 학생들도 있습니다. 이들의 대답은 종종 교사를 웃기고 울리며 활기찬 교실 분위기를 조성할 수 있기 때문에 교사에게 가장 인기가 없습니다. 이 아이들의 사고는 다양합니다. 따라서 사고력이 다른 학생들은 교실 연설을 대할 때 다르게 행동할 것입니다. 수업을 설계할 때 학생들의 인지 스타일과 사고 특성을 고려해야 할까요?

요약하면 다음과 같이 표현하고 싶습니다.

(1) 현재 많은 교실 연설이 교사의 질문을 중심으로 이루어지고 있습니다. 학생들이 자신의 생각을 표현할 수 있는 기회를 제공하도록 수업 설계를 바꿀 수 있을까요?

(2)학생들이 적극적이고 열정적으로 말하도록 유도하기 위해 많은 노력을 기울여야 할까요? 학생들이 긍정적으로 생각하도록 유도하는 더 효과적인 방법이 있을까요? 수업시간에 꼭 말을 해야만 할까요?

(3) 수업 중 말하기의 가장 중요한 가치는 자료의 개발입니다. 교실에서 학생들의 학습을 완전하고 효과적으로 활용하는 방법은 우리가 진지하게 연구해야 할 문제입니다.

(4) 교실 스피치의 가장 중요한 요소는 수업 설계의 문제이며, 수업 설계 기술을 향상시키는 방법에 대해 진지하게 고민해야 합니다.