고 3 연습문제를 학생들에게 강의하게 할 것인가, 아니면 선생님이 강의할 것인가

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단위별로 복습하고, 각 셀은 섹션으로 나뉘며, 각 섹션의 내용은 세 계층으로 점진적으로 확장됩니다. < /p>

1 단계: 학생이 교과서로 돌아가 기초지식을 복습하고 초보적인 기초훈련을 실시하여 지식을 회고하고 복습하고 워밍업 활동을 하도록 했다. < /p>

조작: 어떤 학생들은 교과서를 더 이상 읽지 않고, 학습원고를 이용하여 지식 회고와 기초훈련 문제를 설계하고, 학생들은 자습 시간을 이용하여 완성한다. 여기서 학습원고는 학생들에게 교과서를 보도록 독려하고, 학생들이 교과서를 보는 효과를 검사하는 역할을 한다. 지식 검토 문제를 설계할 때 가능한 지식을 네트워크화하고 체계화하십시오. < /p>

2 단계: 1 < /p>

운영: 교사는 수업 준비 시 이 섹션의 중점 지식과 어려움을 정리하고, 교실에서 학생들과 소통하고 교류하며, 그에 따른 추적 교육을 실시합니다. 중점 지식의 중점, 중점 연습, 교사의 배정 지도 역할을 강화하다. 고전적인 문제형 및 학생 분석 (문제 해결 사고 분석, 문제 해결 방법 요약), 상응하는 변형 훈련 (동일하거나 유사한 모델 또는 동일한 문제 해결 방법 선택) 을 선택하거나, 문제가 변할 수 있으며, 조건을 변경할 수 있으며, 질문을 변경할 수 있습니다. 많은 수능 문제가 낡은 문제를 기초로 변하기 때문에, 반드시 한 가지 문제의 다변화를 중시해야 한다. 우선, 교사는 학생을 이끌고, 점차 학생 스스로 자발적으로 변화를 추구한다. 학생이 스스로 적극적으로 변화를 모색할 수 있고, 사고를 통해 해답을 얻고, 제목에서 문제를 푸는 절차와 방법을 총결하면, 학생의 유연한 분석, 문제 해결 능력을 크게 향상시킬 수 있으며, 학생의 능력 향상에 큰 도움이 된다. 또 무슨 문제를 풀 수 없습니까? < /p>

3 단계: 능력 향상을 위한 강화 훈련을 위해 다양한 대표적인 연습문제를 선정했습니다. < /p>

조작: 정선연습, 학생들은 자습 시간을 이용해 시한부로 완성한다. 교사가 비평하다. 수업시간에 착오에 대해서는 먼저 학생이 교류를 토론하고, * * * 성문제에 대해서는 교사가 배정하고 지도한다. < /p>

각 단원이 완료되면 반드시 단원 테스트, 교사 평가, 설명을 조직해야 합니다. 학생의 학업에 대해 제때에 평가하고 피드백을 하여 학생의 본 단원 장악 상황을 점검하는 것이 목적이다. < /p>

는 한 달에 2 ~ 3 개 단위를 완성할 수 있고, 한 달에 한 번 월시험을 치르고, 월시험 문제는 외부에 의존하지 않고, 준비팀이 학정에 따라 롤링 원칙에 따라 자율적으로 주문한다. < /p>

이렇게 안배하고 운영하는 것은' 교사가 주도하고, 학생을 주체로 하고, 훈련을 주선으로 하고, 사고를 핵심으로 하고, 능력을 목표로 하는' 복습 지도 사상을 충분히 반영해야 한다. < /p>

2. 검토에 관련된 몇 가지 문제에 대한 논의 < /p>

(1) 검토의 효과 < /p>

고 3 학생은 현재 1, 2 단계와는 다른 검토 단계에 있다 복습할 때 지식을 복습하고 공고히 하는 것 외에, 문제 해결의 기본 방법을 익히고, 문제 해결 능력을 향상시키는 것 외에, 더욱 중요한 것은 그들이 긍정적인 감정체험을 얻을 수 있도록 하는 것이다. < /p>

이는 모씨, 중등생에게 특히 중요하며, 복습을 통해 지식의 견실함, 문제 분석, 문제 해결 능력을 느낄 수 있도록 해야 한다 독립적으로 생각하고, 어려움이나 새로운 생각이 있을 때도 동창이나 선생님과 소통하려는 강한 열망이 있다. 이때 그들은 이미 수동적으로 주동적이 되고, 공부는 그들에게 즐거운 일이며, 일종의 즐거움이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) < /p>

기초가 약한 학생에게 다양한 학습 문제가 발생할 수 있으므로 제때에 해결하고 학습 장애를 제거해야 한다. 예를 들어, 지식 적용 범위 증가, 지식 교차의 산재, 능력 요구 사항 향상, 일부 학생들은 고등학교 학습 단계의 또 다른 맹점에 들어가 책을 보면 교사가 지도할 수 있다는 것을 알게 된다. 독립적으로 학습 임무를 완수하지만 이와 같은 착오 등 문제가 발생하기 때문에 일부 학생들의 학습 장애를 만들어' 두려움 증후군' 이라고 부를 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

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정서 변동 이상, 심리적 균형 불균형, 차분한 마음가짐으로 정상적인 학습을 할 수 없는 이유는 고 1 이나 고 2 의 어느 학습 기간 동안 여러 가지 요인의 영향을 받아 학생이 어떤 지식점이나 학과에 좋은 기초를 쌓지 못하고, 학업 성적의 변동이 나타나거나 어떤 학과에 관심이 없어 약과 현상이 발생했기 때문이다 교학 내용이 종합적으로 향상됨에 따라 어려움에 부딪히면 움츠러들고, 평소에 어려운 문제에 부딪히면 포기하고 싶다. 해결책은 심리적 자질을 강화하고, 어려움을 알고, 교사와 학생 간의 교류를 통해 점차 이러한 학습 문제를 해결하는 것이다. 반면에 학습 목표를 조정할 수 있습니다. < /p>

(2) 개념, 법칙에 대한 인식 심화 < /p>

1. 운용에서 인식 심화 < /p>

< P > 개념, 법칙에 대한 운용을 통해 인식을 심화해야 한다. < /p>

연습문제는 운용의 중요한 측면이며, 연습문제는 개념, 법칙의 운용과 결합되어야 한다. 문제를 풀거나 선생님이 배정한 임무를 완수하기 위해 문제를 풀지 않는다. 그럼, 문제를 분석할 때, 반드시 이 과정에 어떤 물리적 개념이 관련되어 있는지, 어떤 법칙의 성립 조건에 부합하는지, 문제를 풀고 나서 반성하는 습관을 길러야 하며, 문제를 푸는 것에 만족할 뿐만 아니라, 포함된 개념, 법칙을 다시 한 번 생각하고, 문제 전후 이해에 어떤 변화가 있는지, 분석, 문제 해결에 대한 생각과 방법에 어떤 것이 있는지 살펴봐야 한다 < /p>

요컨대 문제는 개념, 법칙을 이용하여 실제 문제를 해결하는 중요한 측면이다. 개념, 법칙에 대한 우리의 인식이 더욱 심화되는 과정이기도 하다. < /p>

2. 대비를 통해 인식 심화

의미, 생성 조건, 크기 등에서 비교.

두 힘의 균형과 작용력과 반력의 차이와 연결. < /p>

보수력의 특징, 그에 상응하는 에너지 변화의 총화와 대비; 보수력이 아닌 일의 특징, 예를 들면 마찰력, 공기 저항 등. 뒤에서 기능 관계를 복습하기 위한 기초를 다지다. < /p>

기계파와 전자파의 비교 < /p>

3. 개념, 규칙적인 네트워킹, 체계화, 유기화

는 배운 개념, 규율에 따라 그들의 관계에 따라 네트워크 구조를 구성합니다. 법칙은 독립적이지 않고 서로 연결되어 있고 서로 유도할 수 있기 때문이다. 예를 들어 뉴턴 운동 법칙을 복습한 뒤 평평한 던지기 운동, 원주 운동, 만유인력의 법칙과 그 응용을 복습한다. 이 세 가지는 실제로 뉴턴 운동 법칙의 다른 운동 형태에서의 응용에 속한다. 아니면 뉴턴 운동 법칙으로 해결해야 한다. 물론 각자의 특성에도 주의해야 한다. 평평한 던지기에는 운동 합성과 분해 연구 방법을 사용하며, 원주 운동에는 구심력의 근원을 찾는 것이 중요하다. 그래서 지식 사이의 내적 관계를 포착하고 지식 사이의 맥락 관계를 합리화하면 매우 간단한 일이 된다. 학생들은 배울수록 더 간단하고 배울수록 더 쉽다고 느껴야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) < /p>

또 다른 예를 들어, 물리적 사이의 역할은 힘이라고 합니다. 두 가지 누적 효과, 즉 공력과 충동, 그리고 그에 상응하는 운동 에너지 정리와 운동량 정리가 있습니다. 특히 소 삼률을 말할 때 작용력과 반작용력 사이의 관계를 강조하며, 시스템의 운동 에너지 정리를 말할 때 외력의 공력과 내부 힘의 합은 시스템과 같습니다. 우리는 논공이 먼저 힘에 대해 이야기해야 한다는 것을 알고 있습니다. 작용력과 반작용력 사이에는 확실한 관계가 있습니다. 작용력과 반작용력의 작업 사이에도 확실한 관계가 있습니까? 학생들의 토론을 유도하다.

확실한 관계가 없다면, 한 쌍의 내부 힘의 합이 반드시 0 일 필요는 없으므로, 시스템 운동 에너지의 변화도 내부 힘의 공을 고려해야 한다. 다시 충동에 이르면 힘은 시간의 축적에, 작용력과 반력 (한 쌍의 내부 힘) 의 자극은 일정한 관계를 가지고 있으며, 합계는 반드시 0 이어야 하며, 운동량 상수의 법칙을 이해하기 위한 기초를 마련한다. < /p>

(3) 교사의 전화 걸기, 지도 역할 < /p>

1. 물리는 이치를 명확히 해야 하고, 규율의 경위, 적용 조건 등을 명확히 해야 하며, 반드시 투명하고 투명하게 말해야 한다. 몇 가지 이유를 더 물어봐야 한다. 예를 들어, 기계적 에너지를 복습할 때, 기계적 에너지가 보존되거나 보존되지 않을 수 있습니다. 기계적 에너지가 보존될 때, 학생들에게 상수의 조건이 무엇인지 알려야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 왜 기계적 에너지가 보존될 수 있는지를 이해하게 해야 합니다. 일정하지 않을 때는 중력이나 탄력 이외의 힘이 작용하고 기계적 에너지 변화는 중력이나 탄력 이외의 힘에 의해 결정된다는 것을 설명한다. < /p>

운동량 보존 법칙을 복습할 때, 학생들은 운동량 보존의 조건, 즉 시스템이 외력이나 외력의 합이 0 이 아니라는 것을 알아야 할 뿐만 아니라, 왜 보존된 조건이 이렇는지, 왜 내력을 고려할 필요가 없는지, 즉, 그 사실을 알아야 할 뿐만 아니라, 그래야만 법칙을 철저히 이해하고 물리의 정수와 본질을 이해할 수 있다는 것을 알아야 한다 < /p>

2. "벡터 및 스칼라" 에 대한 학생들의 인식을 강화합니다. < /p>

3. 관련 요인을 파악하고, 무관한 요소를 배제하고, 어떤 학생은 문제를 풀 때, 특히 객관식 문제를 할 때, 옳고 그름처럼 보이고, 우유부단해 보이고, 관련 요소를 잡을 수 없고, 관련없는 요소 (예: w=Fscosα) 를 배제하고, 물체의 운동 상태와 무관하다 선생님은 이 역할을 해야 한다. < /p>

(4) 문제 해결 지침 강화 < /p>

1 또한' 새로운 문제, 난제' 라고 보기만 해도 두려워서 포기하지 말고' 난제' 도 한 가지밖에 없다는 것을 알아야 한다.' 새로운 문제' 는 한 곳에만 있다. 부주의로 문제를 잘못 보거나 어려움을 두려워하여 쉽게 포기하면 큰 아쉬움이 생길 수 있다. < /p>

2. 물리적 프로세스의 분석은 두 개의 관련 프로세스의 연결점 (임계점) < /p>

복잡한 물리적 문제를 잘 찾아내려면 먼저 제목에 설명된 시나리오에 따라 정확한 물리적 모델을 설정한 다음 물리적 프로세스를 분석하고 다중 프로세스의 물리를 분석해야 합니다 < /p >