전통문화대전망 - 전통 이야기 - 고등 직업 전문 학교의 발전 추세
고등 직업 전문 학교의 발전 추세
취업교육, 창업교육, 국민교육과의 상호 침투 < P > 199 년대 이후 선진국 간 무역 쟁탈이 더욱 심해지면서 세계 경제에서 미국의 패주 지위가 기초에서 흔들렸다. 미국 노동과 경제계는 다방면 조사를 거쳐 미국의 대다수 공업 제품 수출 경쟁력이 떨어지는 주된 원인은 노동 자질이 낮기 때문이며 실업률이 증가하는 상황에서 첨단 기술, 특히 정보 발전에 필요한 기술자가 심각하게 부족하다는 데 의견을 같이했다. 신규 노동력은 보편적으로 취업의 기본 기술이 결여되어 있다. (존 F. 케네디, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 성공명언) 미국 교육부와 노동부 * * * 는' 학교에서 취업법' 과 함께' 학교에서 취업법' 을 도입해 직업 교육을 바탕으로 기업 훈련의 학습 계획을 관철하도록 요구하고 있다. 무릇' 학교에서 취업까지' 프로그램을 완성하는 사람은 모두 고등학교 졸업장과 직업기술증서를 동시에 받을 수 있다. < P > 최근 몇 년 동안 많은 나라들은 직업교육에서 소기업 개설을 목표로 하는 창업교육을 실시하는 것을 특히 중시했다. 오스트레일리아를 예로 들자면, 학생들의 잠재력 발굴과 종합적인 자질 양성을 중시하고, 모듈식 과정을 채택하고, 많은 사례를 통해 학생들을 계발하고, 학생들에게 연구 시장을 분석하고, 창업 방안을 설계하고, 심사평가를 실시하고, 학생들의 창업 동기를 자극한다. 모든 사람에게 직업교육을 받고 취업 준비를 할 수 있는 기회를 주는 것은 인간의 기본권이며, 직업교육을 통해 사회의 응집력과 통합작용을 촉진할 수 있다는 것이 현대직업교육의 새로운 개념이다. 예를 들면: 독일은 장애인, 여성, 외국인 자녀에 대한 직업교육 훈련에 대해 특별한 지원 조치를 취하고 있으며, 세계 최초로 일반 교육 분야의 영재 촉진 조치를 직업 교육 분야에 도입하고, 1992 년부터' 직업영재 촉진 프로젝트' 를 실시하고 있으며, 매년 3, 명의 고도로 기능적인 청년에게 1 인당 3 마르크의 지원을 제공하고, 중점 지도, 해외 학습 등 방법을 취하여 직업 분야를 양성한다 < P > 이러한 추세는 각국이 전국 통일된 기술 표준을 수립하고 이를 국가 직업교육 및 훈련의 목표로 삼아야 한다. 예를 들면: 1991 년, 영국 공업협회는 국가직업자격을 업종교육개요와 목표에 포함시켰고, 1993 년에는 국가직업교육과 훈련의 목표에 정식으로 통합되었다. 국가 직업기술기준과 직업자격제도를 바탕으로 영국은 각종 자격증과 자격증 과정 기준을 제정한 뒤 각종 과정의 필수 핵심 단위와 선택단원 또는 모듈과정을 통일적으로 제정해 각급 직업기술대학의 교육 품질과 인재 양성 규격을 규범화했다. 1994 년 미국 정부는' 2 년 목표법' 을 통과시켰고, 이 법안에 따라 미국 정부는 연방 1 급 전국 직업기술표준위원회 등 기관을 설치했다. 그 임무는 자금 지원을 통해 업계 규범 기술기준을 국가 공인 자격 기준으로 홍보하는 것이다. 이에 따라 각국은' 협력적' 직업교육 모델을 구축하기 시작했다. 예를 들면: EU 는 독일과 오스트리아가 15 가지 전문 직업교육증서를 상호 인정한 경험을 총결하고, EU 의 각 직업교육체제를 바꾸지 않는 틀 안에서 평가와 평가를 통해 각 관련 전문 각국의 직업교육증서 등가성을 인정하고, EU 각국에 적용할 수 있는' 유럽 직업교육통행증' 을 제정했다. 영국, 프랑스, 독일 세 가지 문자로 인쇄된' 유럽 직업교육통행증' 은 유럽 통일노동시장의 형성을 위한 것이다. < P > 정보시대가 도래함에 따라 평생교육 이념이 점차 사람들의 마음을 파고들며 직업교육체계 중직과 직후교육을 유기적으로 결합해 평생교육의 완전한 연속체를 만드는 것이 세계적인 추세가 되고 있다. 예를 들면: 핀란드는 85 개 직업교육기관을 합병한 기초 위에 22 개의 고직학교를 설립했고, 직업고와 일반고 졸업생은 모두 고직대학에 진학할 기회가 있었다. 한국이 2 년제를 개최하는 초급직업학원, 고등학교 학력을 가진 모든 청년, 국가자격증을 통과한 기술자, 국가가 규정한 근속연수에 부합하는 근로자들은 계속 공부할 기회가 있다. 세계 각국의 직업교육은 점차 평생교육체계에 융합되고 있으며, 그 표상 중 하나는 직업교육이 더 이상 종결성 교육으로 여겨지지 않고 단계적인 교육이라는 것이다. < P > 통합발전의 길을 걷고 연구성과 개방성 강화 < P > 직업교육체계가 폐쇄에서 개방으로 접어들면서 세계 많은 고직대학들이 통합발전의 길로 접어들기 시작했다. < P > 첫째, 고등 전문 학교는 단일 정규교육에서 정규교육과 비정규교육이 공존하는 방향으로 발전한다. < P > 두 번째는 단일 학력교육에서 학력과 비학력교육이 공존하는 방향으로 발전하는 것이다. < P > 3 은 단일 사전 교육이 사전 및 사후 교육이 공존하는 방향으로 발전하는 것입니다. < P > 4 는 단일교육 취업이 산교와 결합된 교육 방향으로 발전하여 고직학교를 자원개발센터로 만들었다. < P > 예를 들어 인도 학생들은 8 년 의무교육을 마친 후 2 년제 고등학교 단계로 진학할 수 있다. 1 년 학업을 마친 학생은 고등대학에 합격하지 못하면' 공업교훈학원' 과' 직업학교' 에 들어가 2 년제 직업교육을 받거나' 종합공업학교' 에 들어가 3 년제 기술교육을 받을 수 있다. 일반 교육의 완전 중학교 졸업생들이 일반 고등교육에 진학하고 싶지 않다면 이중제 직업교육과 기업을 통해 지속적인 교육을 통해 직업인재가 될 수 있다. 영국 직업교육체계와 일반교육체계 간의 소통은 과정을 연결점으로 한다. 예를 들어 3 단계 기술공 훈련을 받은 기술자가 과도과정을 통해 공부한 후 고급 국가증명서나 졸업장 과정을 통해 공부할 수 있고, 2 년 후에는 일반 고등학위 교육으로 다시 들어갈 수 있다. 우리나라 대만 지역 기술원 학교의 입학 방식도 참고가치가 있다. < P > 1 은 사전 수강 입학을 실시하는 것이다. 기술직 학생은 재학 기간 중 고등 학교 과정을 미리 수강할 수 있고, 성적이 우수한 학생은 견시험을 거쳐 입학할 수 있다. < P > 두 번째는 학교 밖 학업 성적 및 연수 성과 입학을 확인하는 것이다. 기술직 대학과 교외 학습 기관의 결합을 강화하고, 교육 파트너십을 구축하고, 서로 누적, 이전할 수 있는 학점 제도 과정 및 상호 인정 학습 성적의 메커니즘을 수립한다. 이런 식으로, 학생의 학교 내외 학업 성적의 합계는 입학의 조건이 될 수 있다. < P > 셋째, 직업자격증에 대한 학력평가를 통해 입학자격을 얻을 수 있다. 학교에서는 직업자격증을 소지한 근로자들이 학력평가를 통해 상당한 수준의 입학자격을 얻을 수 있도록 허용했다. 이렇게 하면 학생이 입학하기 전의 업무 경험과 학습 성과를 인정하고 다중 인증서 가치관을 드러낼 수 있다. < P > 통합화를 향한 길에서 세계 각국의 고직학교가 학교의 연구성과 개방성을 강화하는 것은 주로 < P > 1 위, 직업교육과 방법론 강화, 관련 교육방법 등 연구조직을 설립하여 학교의 연구성을 강화하는 데 있다. 예를 들면: 독일 브레메이 대학의 기술 및 교육연구소, 함부르크 대학의 직업교육연구소의 공학기술학과 직업교육자들은 각자의 교학 실천을 통해 업무 과정 중심의 교육 조직 방식을 약속없이 제시했다. 이 사상은 유럽 1 개국이 받아들였다. 독일은 직업교육 교육에서' 정보 얻기, 지도 계획, 실천 계획, 평가 계획' 의 4 단계 교육 과정을 제시했는데, 이는 업무 과정 중심의 교육 조직 형태의 구체적인 표현이다. 미국도 캘리포니아 대학 버클리, 뉴욕 콜롬비아 대학, 일리노이 대학, 미네소타 대학, 캘리포니아 랜드 대학, 버지니아 공대 및 주립대, 위스콘신 대학, * * * * 연방 정부에 소속된 미국 국립직업교육 연구센터를 설립하여 혁신적인 직업교육 연구 과제에 대한 연구를 높이 평가하고 있습니다. 이 센터는 미국 노동부에' 자원의 합리적 지배, 인간관계 처리, 정보 수집 활용, 시스템 분석 종합, 다양한 기술 운용' 을 포함한 다섯 가지 능력과' 기술, 사고, 품행' 의 세 가지 자질이 직업교육 분야에서 직업교육의 특색에 맞는 새로운 학습 이론을 만들어 낼 수 있다.
둘째, 학교의 개방성을 강화해 국제개방대학이 됐다. 세계 각국의 고등 전문 학교는 대학과 사회가 단절된 상태를 깨고 학교 내부와 사회, 국제 3 방위에 개방하는 것을 실시하고 있다. 첫째, 학교 내 의사 소통, 개방. 커뮤니티 칼리지의 일반 교육 및 직업 훈련 교육은 커뮤니티의 필요와 이익에 따라 유연하게 조정됩니다. 지역사회학원의 교육은 전학 교육과 직업훈련 교육으로 나뉘어 학사 학위 2, 3 학년 과정과 직접 취업을 위한 교육과정을 개설한다. 이 중 전학 교육의 교과 과정은 본주에서 학사 학위를 수여한 공립대학의 처음 2 년 동안의 교과 과정과 거의 동일하며, 학생들이 2 년 후에 그 대학으로 전학을 가서 학사 학위를 계속 공부할 수 있도록 한다. 직업 훈련 교육은 직업 관련 기술 수업과 지식 수업을 집중적으로 개설하며, 종종 상공업계의 실제 수요에 따라 개설해야 한다. 두 번째는 기업에 개방하는 것이다. 예를 들면: 영국 다과기술대학에서 실시한' 샌드위치 과정' 입니다. 다과기술학원은 고등 직업교육에 속하며, 그 학위 과정은 지난 2 년 동안 학원에서 공부하고, 3 년째부터 관련 기업에 실습을 하고, 마지막 해에는 다시 학원으로 돌아와 공부한다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 졸업장은 첫 해에 학원에서 공부하고, 이듬해에 기업에 가서 실제 훈련을 받고, 3 년에 다시 학원으로 돌아가 과정을 공부한다. 다과기술학원은 교육의 인프라로서 사회에 기술이 있고 직업의 필요에 적응할 수 있는 직원을 양성했다. < P > 참고와 탐구, 비교 연구로 인한 사고 < P > 1 위, 지식경제시대의 도래, 전면적 자질교육의 추진, 몇 년 연속 등록 확대 이후 학생 규모는 크게 발전했다. 전체 사회발전의 고등 학생에 대한 요구는 수량에서 품질로 바뀌었고, 고직교육의 질은 시급히 향상되어야 한다. 둘째, 고등교육체계가 개방됨에 따라 고등기술응용형 인재 양성 채널의 다양화로 고학생시장과 졸업생 취업시장의 이중경쟁에 직면하고 있다. 셋째, 고등 전문 학교 자체가 투자 부족으로 교육의 질과 학교 운영 수준 향상을 가로막고 이류, 삼류 대학으로 전락하는 곤경에 직면해 있다. 고등 직업 전문 학교 발전의 길은 어디입니까? 위에서 언급한 비교 연구 부분에서 세계 각국의 고등 전문 학교 발전 경험에서 우리는 몇 가지 참고할 수 있는 점을 얻어낼 수 있다.