고 2 물리 교안 우수 사례

고 2 # 유도어는 고 2 까지 학생의 학습 자각성이 높아져 지식을 얻는 데 있어 교사로부터 받아들여지지만, 이런 수용도 이전의 수동적인 수용과는 달라야 한다. 스스로 생각하고 이해하는 것을 바탕으로 받아들여진다. 반면에 독학을 통해 자발적으로 지식을 얻는다. 순조롭게 전환을 이룰 수 있을지는 성적이 돌파할 수 있을지의 관건이다. 다음은 여러분을 위한' 고 2 물리 교안 우수 사례' 입니다. 도움이 되었으면 합니다!

1. 고 2 물리 교안 우수 사례

첫째, 교재 분석

이 절의 내용은 교재에서의 지위와 작용 금속의 화학적 성질은 새로운 수업 교재 (인교판) 필수 제 1 장 제 3 장 제 1 절 내용이다. 전체 장과 중학교 화학 과정 전체의 지위: 이 장에서는 학생들이 원소 화합물 지식을 초보적이고 체계적으로 접하기 시작하는데, 내용은 화학 실험의 기본 방법과 화학 물질과 그 변화 이후이다. 이 절에서 학생들은 초보적으로 실험 조작과 실험 현상에서 (금속) 물질 화학적 성질을 탐구하려고 시도했다. 기본 원리에서 이러한 성질에 대한 이해를 심화시키는데, 이런 학습 방식의 과정과 방법을 익히면 후장 비금속 및 그 화합물의 내용을 쉽게 배울 수 있다.

둘째, 교육 목표:

교재 구조와 내용 분석에 따르면 학생들의 기존 인지 구조의 심리적 특징을 감안하면

교육 목표를 정했다.

A 인지 목표: 금속의 화학적 성질과 금속의 활동성 순서를 인식하고 금속 활동 순서로 일상생활과 관련된 화학적 문제를 설명할 수 있다.

B. 능력 목표: 학생의 자율 탐구, 자율 학습 능력, 학생의 실무 능력 배양, 단체 협력 능력 배양.

C. 감정과 가치 태도 목표: 학생들의 협력의식과 근면사고, 엄밀함, 혁신, 실천을 위한 과학정신을 배양하고, 학생들의 변증 유물주의적 관점을 배양하며, 화학현상에 대한 호기심과 탐구욕을 유지하고 강화하고, 화학학습에 대한 흥미를 발전시킨다.

셋째, 초점과 어려움

A. 교육의 중점과 난점은 실험을 통해 금속 활동성의 순서를 이해하는 것이 본 과제의 중점이다.

B. 금속활동성 순서를 이용해 대체반응을 판단하는 것은 이번 수업의 난점이다.

넷째, 교수법 및 학습 방법

A. 이 장에서는 자율 학습이 중시되고 학생들이 자율적으로 결합된 교수법을 탐구하도록 유도한다고 주장한다.

B. 이 과제는 한 가지 물질과 그 변화 법칙의 시작을 체계적으로 이해하는 것이다. 좋은 사고 습관을 형성하는 것이 이 수업의 학습법 지도의 관건이다. 금속의 화학적 성질에 대해 학생들이 목적 있는 사고를 하도록 유도하고, 실험 현상을 관찰하고, 어떻게 관찰하고, 실험 현상을 묘사하고, 실험 현상을 분석하고, 실험 결론을 도출하는 법을 배우는 것이다.

다섯째, 교수법 및 평가 방법:

실물 제시, 실험 탐구, 멀티미디어 지원 교육; 학생 학습 과정의 참여의식, 협력정신, 사고의 종합 평가에 중점을 두다.

여섯째, 교육 과정

(a) 수업 소개:

생활 속 사례' 놋쇠 (구리 아연 합금)' 로 황금의 외관과 비슷하며, 불법 장사꾼들이 금을 사칭하여 폭리를 취하는데, 우리는 어떻게 그들을 감별할 수 있을까? " 도입, 학우들이 생각할 수 있는 것은 대부분 물리적 성질을 이용하여, 학생들에게 물리적 성질 외에 화학적 성질을 이용할 수 있다는 것을 알려주며, 학생들의 호기심을 불러일으키고, XX 를 알아보는 것이다. 생활에서 알게 된 금속의 반응 (예: 철의 녹슨, 구리 녹의 생성, 철식칼이 왜 표면이 검은색이고 칼날이 은백색인지 등) 을 열거하여 학생들이 이 수업의 학습 흥미를 불러일으키도록 한다.

(b) 옛 지식을 복습하다:

중학교에서 이미 일부 금속을 접했는데, 여기서 금속의 물리적 성질을 복습하여 학생들에게 금속의 통성을 알게 하였다. 금속과 관련된 화학적 성질을 복습하고, 철은 산소와 반응할 수 있고, 활발한 금속은 산, 소금과 교체반응 등을 할 수 있다. 마지막으로, 이러한 반응에서 금속 원자의 전자 손실 상황을 총결하여 성질과 구조의 상호 관계를 이끌어 낸다.

(c) 질문 제기

금속과 산소의 반응을 배울 때,' 회고-지도-독학-토론-결론' 의 교육 모델을 채택한다. 철은 비금속 원소 산소와 반응할 수 있는데 다른 금속은요? 금, 철, 마그네슘, 산소의 반응으로 보면 난이도가 다르다. 학생들이 생각하도록 할 수 있습니다. 더 많은 금속은요? 물이 수로에 이르러 전형적인 금속나트륨, 알루미늄, 산소반응을 제기한 경우.

(4) 교사와 학생이 상호 작용하면서 실험을 하면서 나트륨의 관련 성질을 탐구하다.

나트륨의 보관, 취용, 절단을 전시하여 학생들에게 나트륨의 물리적 성질을 깨닫게 한다. 절단 후 단면의 색상 변화로 인해 학생들은 과정의 화학적 변화를 체득하고, 학생 스스로 질문을 하고, 시험을 치르고, 나트륨의 화학적 성질이 활발하다는 것을 알게 되고, 화합가에 따라 반응 방정식을 써볼 수 있게 된다. 학생의 주관적 능동성을 높이고 학생 주체의 이념을 강화하기 위해, 다음으로 학생들에게 나트륨 연소에 대해 생각하게 하고, 학생들이 스스로 가져가고, 나트륨을 자르고, 필요한 기구를 제공하여 학생들이 나트륨을 가열하고, 연소시키고, 현상을 관찰하고, 비교적으로 질문하고, 나트륨의 연소 반응을 이끌어 낼 수 있도록 한다. 산물의 색깔로부터 이것이 산화나트륨과 다른 새로운 물질이라는 것을 깨닫고, 이때 학생들이 화합가의 관점에서 산화나트륨을 초보적으로 인식하도록 유도한다.

(5) 실험을 비교해서 알루미늄과 산소의 반응을 알아보다.

나트륨 반응과 마그네슘, 알루미늄 표면에는 산화막 수준이 있어 두 학생을 비교 실험하고, 알루미늄이 산화막을 닦기 전과 후의 두 가지 상황에서 가열해 녹은 현상을 관찰하며, 학생들이 자발적으로 생각하는 이유는 무엇일까? 반응의 발생을 인식하고 치밀한 산화막의 보호 작용을 체득하다. 학생들이 교재를 열심히 읽는 기초 위에서 알루미늄의 산화막에 대한 인식을 개방적으로 생각하게 하는 것은 과외 숙제로 학생들이 더욱 확장할 수 있게 하고, 학생들의 능동적인 학습과 재료 수집 및 가공 정리 능력을 향상시킬 수 있다.

(VI) 요약 수업:

총결산적으로 학우들에게 먼저 이 수업에서 우리가 배운 지식점을 강의하게 하고, 후임 교사들이 귀납할 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 몇 가지 목표 과제를 배정하여 수업을 마치다.

2. 고 2 물리 교안 우수 사례

첫째, 디자인 실험

학생들에게 자신이 실험을 진행하는 초보적인 구상을 설명하게 하다.

① 기재.

② 회로.

③ 조작.

학생들의 실험 방법에 이의를 제기하여 학생들이 실험의 개선에 대해 생각하게 하다.

실험 방안을 잠그고, 판서의 합리적인 기재 선택, 회로도, 데이터 기록 방법, 조작 과정을 잠그다. 학생들은 학안의 과정에 따라 실험기구를 보충하고 회로도를 그리고 자신의 실험 조작 과정을 간단히 진술한다.

학생들은 선생님의 이의를 근거로 실험의 개선 방안을 논의하고 기재, 회로도, 조작 방법을 수정했다. 디자인 실험 부분은 어려운 점이다. 교사는 지도해야 하고, 학생들의 생각을 쉽게 부정하지 말고, 디자인 과정에서 교사가 계발적인 문제를 제기하여 학생들이 스스로 문제를 발견할 수 있도록 해야 한다.

둘째, 실험 수행

교사 순시 지도로 어려운 학생을 돕다. 학생들은 그룹 단위로 실험을 한다.

실험 데이터 간의 관계는 매우 분명합니다. 학생들이 데이터 분석 과정에서 옴의 법칙 발견의 논리적 과정을 느끼고 학생 제어 변수법을 전수할 수 있도록 해야 합니다.

셋째, 분석 논증

학생들이 데이터를 관찰하는 방법을 전수하고, 문제를 투사하고, 학생들이 데이터를 관찰하여 질문에 대한 답을 찾을 수 있도록 하여, 결국 결론을 얻을 수 있게 한다. 학생은 교사가 투사한 질문관찰 데이터를 근거로 질문에 대답하는 과정에서 법칙을 발견했다.

넷째, 평가 교류

학생들이 실험에서 직면한 문제와 문제에 대한 자신의 견해와 해결 방법을 토론하게 하자, 교사는 여러 사람들이 보편적으로 겪는 질문에 대한 답변을 이끌어 냈다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생 그룹 내에서 토론하다.

학생들이 * * * 와 함께 토론하면 자신의 부족함을 발견하고 다른 사람의 경험을 참고할 수 있다는 것을 깨닫게 한다.

반성 요약, 당당 검사

기록 양식을 확장하여 학생들이 보충할 수 있도록 하다.

생활과 관련된 주제를 투영하다. 학생 보충 양식.

학생이 숙제책에서 완성하다. 이 연습은 간단하지만, 학생들이 앞의 사고 관성을 따라 내려가게 하여 옴의 법칙에 대한 학생들의 인식을 강화할 수 있다.

이 연습은 주로 학생들에게 옴의 법칙이 생활에서의 응용을 이해하게 하는 것이다.

강의실 요약

학생들로 하여금 이 수업에서 배운 지식을 귀납하게 하고, 실험의 설계와 조작 과정을 돌아보게 하여 지식을 강화하고, 학생들의 지식을 귀납하여 정리하는 능력을 단련시켰다. 학생이 귀납하다.

학생들이 교실 검토의 중요성을 인식하고 학생들의 귀납적 정리 능력을 키우는 것은 학생의 자습 능력을 향상시키는 데 중요한 역할을 한다.

3. 고 2 물리 교안 우수 사례

첫째, 교재 분석

옴의 법칙은 전기의 기본 법칙이며, 전기 지식을 더 배우고 회로를 분석하는 기초이며, 이 장의 중점이다. 이번 수업의 논리성과 이론성은 학생들이 자신의 실험을 통해 옴의 법칙을 도출해야 한다는 데 중점을 두고 있으며, 가장 중요한 것은 두 가지 측면이다. 하나는 실험방법이고 다른 하나는 옴의 법칙이다. 옴의 법칙의 의미는 주로 학생들이 실험 과정에서 점차 이해하고 있고, 법칙의 형식은 매우 간단하기 때문에 어려운 것이 아니라 중점이다. 학생들의 실험 방법에 대한 숙달은 중점이자 난점이며, 이 실험은 난이도가 비교적 크다. 주로 실험의 설계, 데이터 기록 및 데이터 분석 방면에 있다. 실험의 난이도가 비교적 높고, 학생이 실수를 할 가능성도 비교적 크기 때문에, 실험의 평가와 교류도 비교적 중요하다. 이 방면들은 모두 교사의 지도와 협조가 필요하기 때문에, 이번 수업은 계발적 종합 교수법을 채택한다.

둘째, 교육 목표

지식과 기술

1 학생회가 전압계와 전류계를 동시에 사용하여 도체 양끝의 전압과 그 안의 전류를 측정하게 하다.

② 실험을 통해 전류, 전압 및 저항 관계를 이해한다.

③ 실험에서 데이터를 관찰, 수집 및 분석합니다.

프로세스 및 방법

① 기존 지식에 근거하여 미지의 지식을 추측하다.

② 옴의 법칙의 발견 과정을 경험하고 실험의 생각과 방법을 파악한다.

③ 자신의 실험 결과를 평가하여 성공과 실패의 원인을 찾을 수 있다.

감정, 태도 및 가치

① 학생들에게 주변 사물을 접촉의 관점으로 바라보게 하고 실험 방안을 설계하여 자신의 추측을 증명할 수 있게 한다.

② 학생들의 과감한 추측을 키우고, 조심스럽게 증거를 구하고, 엄밀한 과학정신을 형성한다.

셋째, 교육 초점과 어려움

초점: 실험 방법을 마스터하십시오. 옴의 법칙을 이해하다.

어려움: 설계 실험 과정; 실험 데이터 분석 실험 결과의 평가.

넷째, 학습 분석

기술적으로는 전압계로 전압을 측정하는 연습을 하고, 지식적으로는 직렬, 병렬 회로의 전압 관계를 연구하는 것이다. 이것은 학생들이 자율적으로 실험하고, 기록을 관찰하고, 스스로 분석하고, 결론을 요약할 수 있도록 하는 탐구성 실험 수업이다. 학생들은 탐구성 실험에 강한 흥미를 가지고 있다. 이런 방식은 학생들의 창의적 사고활동을 자극하여 인지능력과 실험능력을 향상시키는 데 도움이 된다. 그러나 학생들의 탐구능력이 아직 성숙하지 않았기 때문에 학생들의 탐구능력 배양을 지도하는 것이 이번 수업의 난점이다

다섯째, 교수법

휴리스틱 종합 교수법.

여섯째, 수업 전 준비

교구: 프로젝터, 슬라이드.

학구: 전원, 스위치, 와이어, 고정 저항 (5, 10), 슬라이딩 저항기, 전압계 및 전류계.

일곱, 세션 일정

한 세션

여덟, 교육 과정

교사 활동 학생 활동 설명

(a) 검사 준비, 의혹 요약

① 우리가 배운 전기 부분의 물리량은 무엇입니까?

② 그들 사이에 연관성이 있습니까?

③ 도체 양끝의 전압이 높을수록, 그것을 통한 전류는 어떻게 변하는가? 도체의 저항이 클수록, 그것을 통과하는 전류는 어떻게 변하는가? 학생들은 손을 드는 형식으로 질문에 대답하고 자신의 생각을 학안에 적었다.

이 질문 중 일부는 이전에 감성적인 인식을 가지고 있었고, 대부분의 학생들은 정답을 잘 답했다. 소수의 학생이 잘못을 대답해도 상관없다. 학생들 사이에 시정이 이뤄질 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

(b) 시나리오 소개, 대상 표시

질문: 전압이 증가하면 전류도 커지는데, 전류가 얼마나 증가했는지 아세요?

학생들에게 전류 I, 전압 U, 저항 R 사이의 관계를 추측하게 하다. 학생들은 대담하게 추측했다.

옳고 그름을 불문하고 교사는 모두 진지하게 대해야 하지만, 추측은 함부로 추측하거나 함부로 추측하는 것이 아니며, 공식이 많을수록 좋은 것이 아니라, 학생이 기존 지식을 바탕으로 근거가 있고 논리에 맞게 추측하도록 유도해야 한다는 점에 유의해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 동시에 모든 학생들의 추측을 칠판에 쓸 수 있는데, 이것은 다른 학우들에게 계발 작용을 한다.

(c) 협력 탐구, 주문형

4. 고 2 물리 교안 우수 사례

첫째, 자화 및 탈자

설명: 바느질 바늘, 스크루 드라이버 등 강철 물체는 자석과 접촉한 후 자성을 나타내고, 우리는 강철재료를 자석과 접촉한 후 자성을 표시하는 현상을 자화

라고 부른다

설명: 원래 자성이 있던 물체는 고온, 격렬한 진동 또는 점차 약해지는 교류 자기장의 작용을 거쳐 자성을 잃는다. 이를 탈자

라고 한다

설명: 철, 코발트, 니켈 및 그 합금. 자화된 자성이 다른 물질보다 훨씬 강한 산화물도 있다. 이러한 물질을 강자성 물질이라고 하며 강자성 물질이라고도 한다.

둘째, 자성 재료 개발

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셋째, 자기 기록

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넷째, 지구 자기장이 남긴 기록

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다섯째, 자성 재료

자화 및 탈자

1. 자화: 강철물질이 자석과 접촉한 후 자성을 나타내는 현상

2. 탈자: 원래 자성이 있었던 물체는 고온, 격렬한 진동 또는 점차 약해지는 교류 자기장의 작용을 거치면 자성을 잃는다

3, 강자성 물질 (강자성 물질): 철, 코발트, 니켈 및 그 합금. 자화 후 자성이 비교적 강한 산화물도 있다

4. 자화와 탈자해석: 물질은 원자로 구성되어 있고 원자는 원자핵과 전자로 구성되어 있으며, 전자는 핵을 중심으로 회전합니다. 이것은 자성이라고 하는 작은 자석과 같습니다. 자화 전 각 자구의 자화 방향은 서로 다르고, 무질서하게 뒤섞여 있으며, 각 자구의 작용은 거시적으로 서로 상쇄되고, 물체는 대외적으로 자성이 나타나지 않습니다. 자화 과정에서 외부 자기장의 영향으로 자구의 자화 방향이 규칙적으로 배열되어 자기장이 크게 강화된다. 이 과정은 자화의 과정이다. 고온에서는 자성 재료의 자구가 파괴된다. 격렬한 진동을 받으면 자구의 배열이 엉망이 되고, 이런 조용한 상황에서는 재료가 모두 탈자현상

을 일으킨다

5, 강자성 재료: 자화 후 외부 자기장을 제거하고, 물체는 강한 잔류 자기

를 가지고 있다

연자성 재료: 자화 후 자구의 자화 방향이 또 뒤죽박죽이 되어 물체는 뚜렷한 잔류 자기

가 없다

자성 재료 개발

자기 기록

지구 자기장이 남긴 기록

5. 고 2 물리 교안 우수 사례

교육 목표

1. 전류의 자기장을 이해하고, 자기 감지 강도, 자기선, 자기속, 자기도, 자기장 강도 전도율 등의 개념을 이해합니다.

2. 자기장의 몇 가지 기본적인 물리량 사이의 차이와 연계를 이해한다.

3. 전기 직선 전선과 전기 솔레노이드 주변의 자기장 방향을 판단하는 방법을 익힙니다.

4, 학생들이 세부 사항에 관심을 갖고 진지하게 생각하는 습관을 기르다.

교육 중점 사항

1, 자력선, 자기감지 강도, 자속, 투자율 및 자기장 강도의 개념.

2, 전류 자기 효과 및 암페어 규칙 적용.

교육의 어려움

자기 유도 강도 개념의 수립.

교수법

교실 실험을 이용하여 자석의 자기장, 전기 도체의 자기장을 시연하고 설명하다.

학교 일정

1, 가져오기 및 실험 데모 20 분.

2, 오스터의 이야기는 전류의 자기 효과를 20 분 동안 끌어낸다.

3, 자기장의 기본 물리량 30.

4, 요약 및 연습 10 분 연습.

과외 숙제

이 단원의 지식을 결합하여 생활 속의 전류 자기 효과의 구체적인 예를 수집하고 공유하다.

교육 과정

작업 소개:

1. 중학교 때 우리는 자기를 배운 적이 있는데, 모두들 자석이 몇 개의 극으로 나뉘어 있는지 회상해 보세요. 극 사이의 상호 작용력은 무엇입니까?

2. 자기 극 사이에 접촉하지 않고 작용력이 있는데, 그들 사이에 어떤 작용을 통해 발생합니까? 오늘의 학습을 통해 우리 함께 이 의혹을 해결하자.

실습 데모:

전기가 통하는 전선 주위의 작은 자침이 편향되었다.

분석:

자석이나 전기 도체 주위에 자기장이 있어 자기극 사이에 접촉이 없지만 상호 작용력이 있다. 실험에서 작은 자침은 위치에 따라 작용하는 힘이 다르기 때문에 위치에 따라 자기장의 강약이 다르다는 것을 알 수 있다.

기본 개념:

1, 자석과 극

어떤 물체는 철, 코발트, 니켈 등의 금속이나 그것들의 합금의 성질을 자성이라고 한다. 자성이 있는 물체를 자석이라고 한다.

2, 자기장 및 자력선

자석의 양끝에 자성이 있는 영역을 자기극이라고 한다.

자기선은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다. 자기선은 서로 교차하지 않는 닫힌 곡선입니다. 자석 외부에서는 N 극에서 S 급을 가리키고 자석 내부에서는 S 극에서 N 극을 가리키고 있습니다. 자력선에 있는 임의의 점의 접선 방향은 해당 점의 자기장 방향, 즉 작은 자침이 해당 지점에서 정지될 때의 N 극 방향입니다. 자력선의 밀도가 자기장의 강약을 반영한다. 자력선이 밀집할수록 자기장이 강할수록 자력선이 희박해질수록 자기장이 약해진다는 뜻입니다.

3, 전류에 의해 생성 된 자기장 (오스트가 전류 자기 효과를 발견한 이야기에 의해 도입)

전기 직선 도체에 의해 생성된 자기장: 암페어 법칙 (오른손 나선형 법칙): 오른손으로 직선 도체를 잡고 곧게 뻗은 엄지손가락이 전류의 방향을 가리키게 하고 나머지 네 손가락은 자력선의 방향을 가리킨다.

전기 솔레노이드에 의해 생성된 자기장: 암페어 규칙 (오른손 나선 규칙): 오른손으로 솔레노이드를 잡고 구부러진 네 손가락이 전류의 방향과 일치하도록 합니다. 엄지손가락이 가리키는' 방향은 솔레노이드 내부 자력선 방향 (즉, 엄지손가락이 전기 솔레노이드의 N 극을 가리킴) 입니다.

자기장 관련 물리량

1, 자속

자기장의 방향에 수직인 영역에 있는 자력선의 총 수를 통해 영역을 통과하는 자속 (또는 자속) 이라고 하며, 글자로 테슬라 (T) 로 표시됩니다.

3, 투자율

투자율은 매체가 자기장에 미치는 영향을 나타내는 물리적 양으로, =4π×10-7H/m 입니다.

어떤 물질의 투자율의 비율을 상대 투자율이라고 부르는데, 이는 암페어당 미터 (A/m) 로 표시된다.

자기장 강도는 코일의 전류 및 코일의 기하학적 치수와만 관련이 있으며, 매질의 전도율과는 관계가 없다.

작업 요약

1. 이번 배운 지식을 되짚어 본 수업의 중점과 난점을 강조하며 이해와 기억을 깊어지게 한다.

2. 오스터를 통해 전류의 자기효과를 발견한 이야기에 대해 당신은 어떤 감명을 받았습니까?

수업 후 숙제

1.' 자력선은 n 극에서 시작해 마침내 s 극' 이라는 말이 정확합니까? 왜요

2, "자속" 과 "자기 감지 강도" 의 두 개념은 어떻게 다릅니까? 무슨 연관이 있습니까?

3, 자력선의 특징은 무엇입니까?