땅콩 교육에 대한 반성 샘플 에세이

<피너츠>는 사람은 쓸모 있는 사람이 되어야지, 존엄성에만 관심을 갖고 남에게 이롭지 않은 사람이 되어서는 안 된다는 점을 보여주며, 저자의 삶의 이상과 가치관이 표현되어 있다. 명성과 재산은 사회에만 도움이 됩니다. 다음은 제가 편집한 땅콩 교육에 대한 성찰 에세이 샘플입니다. 읽고 참고하시기 바랍니다.

'피너츠' 같은 오래된 글을 손에 쥐고 있어서 가르치는 데 전혀 관심이 없어요. 나는 그 본문을 급히 두 번 읽었고 지루하다고 느꼈다. 선생님은 마음에 들지 않으시지만, 아직 시험이 남아 있기 때문에 가르쳐야 합니다. 그래서 나는 이것이 탐구할 수 있는 유일한 내용이라고 생각하면서 열 번째 문단에 집중했습니다. 그럼 복숭아, 석류, 사과, 땅콩을 활용하여 삶의 가치에 대해 이야기해보겠습니다.

기사에 나온 아버지의 말: “땅콩에는 많은 효능이 있지만 그 중 가장 가치가 높은 것은 복숭아, 석류, 사과와 달리 선홍색과 붉은색을 띠는 과일이 땅에 묻혀 있다는 것입니다. 가지에 높이 달린 녹색 열매는 보기만 해도 반해 버립니다. 땅바닥에 낮게 자라는 것을 보면 열매가 있는지 바로 알 수 없습니다. 아닌지는 직접 파헤쳐 봐야 알 수 있다.”

분명히 아버지께서 말씀하신 내용에는 두 가지 의미가 있습니다. 하나는 복숭아, 석류, 사과 등의 과일의 느낌을 표현하는 것입니다. 두 번째는 땅콩 열매의 특징에 대해 글을 쓰는 것입니다. 과일의 색상, 모양 및 성장 위치를 ​​비교함으로써 땅콩이 가장 귀중한 고유 특성, 즉 단순성, 모호함, 명성이나 재산에 대한 고려가 없음을 강조합니다. 아버지는 두 사람의 외모만을 비교했을 뿐 별다른 언급을 하지 않았다.

학생들에게 저자의 뜻을 읽게 한 뒤 질문을 던지고 확장하기 시작했습니다.

얘들아, 우리 삶 속에 사과, 석류, 복숭아 같은 사람은 어떤 사람일까? 땅콩같은 사람은 어떤 사람일까요?

학생 1: 저 연예인들은 사과 같아서 반짝반짝하고 화려해서 사람들이 좋아하게 되는 것 같아요. 그리고 감독, 미술 편집자, 음향 편집자 등 그 비하인드 직원들은 땅콩만큼 알려지지 않았습니다.

학생 2: 동네에 있는 경비원이나 청소부들은 땅콩 같아서 눈에 띄지 않지만 다른 사람들에게는 좋은 사람들인 것 같아요.

학생 3: 우리 반의 Xiang Yuxin과 Wei Zongle은 학교에서 유명하고 자주 나타나는 것 같아요. 그들은 사과만큼 부러워하고, 우리 반 친구들 중 많은 사람들이 땅콩처럼 눈부심을 뽐냅니다.

아이들의 사고의 문이 열리며, 모두들 익숙한 사람들과 자신을 비교하게 됐다.

그런 다음 나는 질문했습니다. 만약 당신이 선택해야 한다면 사과와 땅콩 중 어느 쪽을 택하시겠습니까? 문제가 제기되자마자 교실은 갑자기 냄비에 물이 끓는 것처럼 끓기 시작했다.

학생 1(수줍음이 많지만 화려한 조치밍): 저는 소심하고 겉으로 드러나는 것을 좋아하지 않습니다.

학생 2(항상 자랑하기를 좋아하는 저우카이라이): 저는 사과 같은 캐릭터가 되고 싶고, 품위 있고, 인류에게 좋고, 많은 감사를 받을 수 있는 캐릭터가 되고 싶습니다. 영광입니다!

학생 3 (평소 긍정적이고 자신감 넘치는 허위안롱): 선생님, 저는 아직도 땅콩이 되고 싶어요.

그가 말한 것은 내 기대 이상이었습니다. 이 선택은 여러면에서 개인의 성격에 달려 있습니다. 자신을 표현하는 것을 그토록 좋아하는 허위안롱이 어떻게 무명의 땅콩이 될 수 있었겠습니까? 나는 어리둥절하여 묻지 않을 수 없었다: "당신이 선택한 이유를 말해 보세요."

학생 3은 서두르지 않고 말했습니다. 나는 사과 열매가 하루 종일 나뭇가지에 높이 매달려 있는 것처럼 느껴집니다. 나는 다른 사람들의 감독하에 조금도 부주의할 수 없습니다. 과일에 주름이 생기면 다른 사람들의 비난을 받게 되는데, 이는 매우 힘든 일입니다. 땅콩은 땅에서 자라며 그 열매가 어떤 것인지는 아무도 모릅니다.

아이의 삶에 대한 깊은 이해에 감탄하지 않을 수 없다. 그렇습니다, 겉으로 보기에 좋아 보이는 사람들은 보통 사람들이 견딜 수 없는 외적인 압력을 견뎌야 하는 경우가 많습니다. 다른 사람의 눈 속에서 살아가는 것은 실제로 자신의 세계에서 사는 것보다 더 피곤합니다.

학생 4: (항상 피곤하고 열정이 부족한 모자서) 저는 사과나 땅콩이 되고 싶습니다. 나는 단지 운명에 맡기고 운명이 나를 위해 결정한 대로 할 뿐입니다.

그 말이 나오자마자 방 안은 웃음바다가 됐다. 어떤 학생들은 "신은 어디에 있나요? 운명은 어디에 있나요? 운명은 자기 손에 있지 않나요?"라고 묻기도 했습니다.

겉보기에 평범해 보이는 이 선택은 정말 놀랐지만 실제로는 그렇지 않습니다. 생명.모직물? 무대 앞에서 일할 것인지, 뒤에서 일할 것인지를 선택하면 얼마를 받을 수 있나요? 때때로 우리는 단지 "하나님의" 안배에 귀를 기울여야 할 때가 있습니다.

이생에서 우리는 역할 교환을 잘해야 합니다. 때로는 사과가 되기 위해 경쟁해야 하고 때로는 땅콩이 되는 법을 배워야 합니다.

***이 울렸을 때에도 학생들은 여전히 ​​사과와 땅콩의 가치에 대해 논쟁을 벌이고 있었습니다.

이번 독서 수업의 가르침에 매우 기쁩니다. 교과서는 단지 소개일 뿐인 것 같습니다. 선생님들이 예술적으로 어떻게 지도하느냐에 달려 있습니다.

'떨어지는 땅콩'은 중국 현대 작가 쉬디산(Xu Dishan)의 유명한 서사 산문 작품으로, 전문은 '땅콩 심기, 땅콩 수확하기, 땅콩 먹기, 땅콩 이야기하기'를 중심으로 쓰여 있습니다. 저자가 어렸을 때 일어난 가족 사건과 교육. 본문은 땅콩의 효능을 이야기하고 사물을 은유적으로 사용하여 가족들이 축하하는 땅콩 추수 축제에 초점을 맞추고 있으며, 땅콩의 명성을 추구하지 않고 묵묵히 헌신하는 성격을 배워야 함을 드러냅니다.

이 강좌의 교수법을 설계할 때 다음과 같은 측면에서 시작했습니다.

1. 문제 소개. 저자의 가명을 출발점으로 삼는 것은 학생들이 의문을 제기하고 질문을 통해 본문을 공부할 수 있게 해줍니다.

2. 전반적인 인식. 수업시간에 '땅콩 심기, 땅콩 수확하기, 땅콩 먹기, 땅콩 토론하기'의 내용을 분석해 보면, 기사에 '땅콩 토론하기' 부분이 얼마나 많이 쓰여 있는지가 분명하고, 우연히도 이 부분이 초점이 되고 있다. 어려움은 이런 식으로 자연스럽게 학생들이 땅콩에 관한 문단을 읽는 데 집중하도록 지도하고 돌파구를 찾을 것입니다.

3. 취향에 따라 읽는다. 나는 『땅콩 토론』을 배울 때 아버지가 땅콩을 복숭아, 석류, 사과와 비교하는 대조 기법으로 알고 있다는 것을 알고 주로 학생들에게 땅콩의 품질을 직접 경험하게 했습니다. 하지만 학생들이 이해할 수 있는 지침은 많지 않습니다.

4. 현실과 연결되어 감성을 승화시킨다. 본문에서 “사람은 쓸모 있는 사람이 되어야지, 존엄성만 생각하고 남에게 쓸모 없는 사람이 되어야 한다”는 것이 본문 전체의 하이라이트이자 중심 문장이다. 의도. 나는 학생들이 주변의 삶과 연결되어 실제로 유용한 사람이 무엇인지, 우리 주변에 그렇게 조용히 헌신하는 사람들이 있는지에 대해 이야기할 수 있다고 상상합니다. 이 링크의 목적은 학생들이 땅콩의 특성을 배우고 자신의 삶을 누릴 수 있도록 하는 것입니다. 감정이 승화되었습니다.

5. 과외 활동 연장. 이 수업이 끝날 때 저는 학생들에게 작가의 글쓰기 스타일을 모방하여 자신에게 영감을 주는 것에 대해 글을 쓰도록 요청했습니다. 이를 통해 사람을 묘사하기 위해 사물을 사용하는 방법에 대한 이해를 깊게 했습니다.

첫 수업을 마치고 효과가 별로 좋지 않다는 느낌을 받았고, 특히 핵심 부분인 '땅콩 토론'은 시간이 너무 적게 걸려 학생들이 할 말이 없었다. 우리 5학년 교육 및 연구 그룹의 Wang Yanfang 선생님, Zhang Yulian 선생님, Wang Hailing 선생님, Sun Zairong 선생님은 수업을 들은 후 적시에 지도해 주셨고, 주요 문제와 어려운 점을 극복하는 방법을 분석하는 데 도움을 주셨고 네 가지 귀중한 자료를 주셨습니다. 제안 사항:

1. 수업 시작 시 주요 내용을 요약할 때 역할 기반 읽기가 시간을 많이 낭비했습니다. 역할 기반 읽기를 "땅콩 토론" 섹션에 넣을 수 있습니다. 핵심 부품 처리에 시간을 확보할 수 있습니다.

2. 땅콩과 복숭아, 석류, 사과를 비교할 때 학생들이 보다 직관적으로 비교하고 땅콩, 복숭아, 석류, 사과의 차이점을 이해할 수 있도록 표 형태로 제시할 수 있습니다. .

3. 글의 요약으로 저자의 명료한 글쓰기 기법과 사물을 빌려 인물을 묘사하는 방식을 마지막에 배치하여 학생들이 더욱 감동을 받을 수 있도록 할 수 있습니다.

4. 강의 속도가 너무 빨라서 학생들이 반응하지 못할 수도 있습니다.

여러 선생님들의 의견을 듣고 갑자기 깨달음을 얻었고 진지하게 수업 설계를 수정했습니다. 두 번째 교내 중국어 강의 시연에서는 자신감이 두 배로 늘었고, 핵심 내용을 다룰 시간이 충분하다는 느낌이 들었습니다. 땅콩의 품질에 대해 이야기할 때 학생들은 여전히 ​​말을 너무 적게 합니다. 강의 후 중국어 교수 및 연구 활동을 하는 동안 각 학년의 중국어 선생님들은 나의 수업을 면밀히 분석하고 나의 노력과 발전을 확인했으며, 또한 내가 더 수정해야 할 부분을 지적해 주었습니다. Dong Mei 선생님은 내 실수를 지적하셨습니다. "대조"는 "비교"라고 말할 수 없으며 "비교"는 설명문에 나와 있습니다. Zhang Yulian 선생님은 학생들이 "땅콩 토론" 섹션에서 더 많은 아이디어를 말할 수 있도록 이 부분의 교육 순서를 적절하게 조정해야 한다고 제안했습니다. 먼저 표를 사용하여 땅콩과 복숭아, 석류, 그리고 사과를 비교한 다음 학생들에게 감정에 대해 이야기하게 하고 마지막으로 땅콩의 품질을 요약하게 합니다. 이러한 디자인을 통해 학생들은 자신이 말하는 내용을 완전히 이해할 수 있습니다.

Liu Fang 감독은 이 수업을 더욱 완벽하게 만들기 위해 단어 부분을 적절하게 줄여야 한다고 말했습니다. 5학년 학생들은 어느 정도의 지식을 축적했습니다. Qingsheng이라는 단어의 발음은 "3가지 연습 학습"에 반영될 수 있습니다. 계획'을 통해 학생들이 부드러운 말의 특징을 스스로 발견하고, 절약된 시간을 땅콩 역할에 활용해야 합니다. 땅콩에는 모호한 특성이 있을 뿐만 아니라 많은 기능이 있기 때문입니다. Liu Fang 디렉터는 또한 수업을 더욱 흥미롭게 만들기 위해서는 전환기 언어 사용에 주의를 기울여야 한다고 말했습니다.

"연구 없는 가르치는 것은 천박하고, 가르치지 않는 연구는 공허하다." 선생님들의 세심한 지도를 통해 나는 교수법을 설계하는 방법과 가르치는 방법에 대해 더 깊은 이해와 수확을 얻었습니다. 수업을 잘 설계하려면 교재를 철저히 이해하는 것 외에도 교수 목표와 핵심 및 어려운 점에도 주의를 기울여야 하며, 교수 목표에 따라 교수 링크를 설계하고 핵심에 더 많은 시간을 투자해야 합니다. 그리고 가르치는 데 있어서 어려운 점들. 가르칠 때 가르치는 스타일과 말하기 속도에 주의를 기울일 뿐만 아니라 다양한 교수 방법과 교수 보조 도구를 사용하여 교실 분위기를 동원해야 합니다. 물론 좋은 수업은 하루아침에 이루어질 수 없습니다. 앞으로의 중국어 교육에서는 경험이 풍부한 선생님들로부터 더 많은 것을 배우고 교육과 연구를 통해 교육을 촉진하며 교육 수준을 향상시키기 위해 노력하겠습니다!

『땅콩』은 '땅콩 심기-땅콩 수확하기-땅콩 먹기-땅콩 논하기'를 중심으로 글 전체가 쓰여져 있으며, 땅콩의 효능을 이야기하며 사물을 비유로 드러낸다. 명예를 추구하지 않고 묵묵히 헌신하는 피넛의 성격을 배워보세요. 사람은 쓸모 있는 사람이 되어야지, 품위만 챙기고 남에게 아무 유익도 주지 않는 사람이 되어야 한다고 설명하고 있다. 본문은 '땅콩'을 중심으로 '땅콩 심기, 땅콩 수확하기, 땅콩 먹기, 땅콩 이야기하기'에 대해 이야기하고 있다. ：이 부분 중 어느 부분을 가장 읽고 싶고 그 이유는 무엇입니까? 학생들이 스스로 콘텐츠와 학습 경험을 선택할 수 있도록 함으로써 자유로운 자율 학습을 통해 학생들의 개성을 발전시킬 수 있습니다. 이러한 방식으로 저는 학생들의 관심과 요구에 맞춰 교육함으로써 학생들의 학습 주도성과 열정을 높이는 데 획기적인 발전을 찾습니다. 학습 효과를 향상시킵니다. 나는 학생들이 자신의 진정한 생각을 표현할 수 있도록 수업 시간에 "진실을 말하라"란을 디자인했습니다. 내 목적은 학생들의 생각을 방해하지 않고 학생들이 어떤 종류의 의견이든 독립적으로 표현할 권리를 갖도록 하는 것입니다. 이유가 충분하다면 그가 되고 싶은 사람입니다. 각 학생의 정서적 경험, 도덕적 삶 및 성격 발달에 주의를 기울이십시오. 그리고 학생들이 주변의 실제 삶에 대해 이야기하게 하고, 우리 주변에는 땅콩처럼 묵묵히 헌신하는 사람들이 있는지를 이 링크에서 학생들의 감정이 다시 승화시켰습니다.

학생들을 위한 조화롭고 민주적이며 편안하고 자유로운 학습 분위기와 학습 환경을 조성하여 학생들의 개성이 충분히 표현되고 인본주의 정신이 중국어 교육에 스며들 수 있도록 합니다.